反思性教學在高中信息技術課程中的應用

【摘 要】本文以反思性教學理論為研究基點，將其先進的教育思想和教學方法引入高中信息技術課程教學中，論述教師如何教和學、學生如何學等適于信息技術課堂的反思性教學策略，旨在深入探討新型的教學模式，逐步在實踐中形成全新而有效的教學手段。

【關鍵詞】反思性教學 高中信息技術課程 教和學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0115-02

《普通高中課程方案和課程標準（2017 版）》在文本結構、內容及其實施要求等方面都進行了相關改進與完善，它要求教師創造性地實施新課程。那么，對廣大高中信息技術教師而言，如何創造性地開展信息技術教與學的活動便成為新課程標準實施過程中急需解決的問題。本文以反思性教學理論為研究的切入點，將其先進的教育思想和教學方法引入信息技術課程教學中，旨在拋磚引玉，深入探討新型的教學理念，以期促成傳統信息技術課程教學的轉變。

一、反思性教學

由于反思性教學的研究呈現出多樣化的趨勢，關于其概念的界說迄今還說法不一。在我國大多數人比較認同熊川武教授的觀點，即教學主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學（learning to teach）”與“學會學習（learning to learn）”統一起來，努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。

然而，從廣義上而言，大多數學者都贊同“教學過程既不是單純的教授過程，也不是單純的學習過程，它是教師的教授活動與學生學習活動的統一”。因此，本文將“反思性教學”的概念范疇確定為教師和學生兩方面：

其一，教師借助于行動研究，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，努力探究與解決自身、教學目的和教學工具等方面的問題。換言之，教師要善于反思與總結自身的教學行為，以此影響學生，以促進學生取得更好的學習結果；此外，教師還需不斷通過教學活動有效地發展自己，促使自己得到進一步的專業提升。

其二，學生要“學會學習”。在學習過程中，學生不僅能夠從表面明白學習內容，而且更重要的是要學會反思知識，深入理解知識的內涵和本質，進而逐步掌握學習規律與學習方法，達到事半功倍的學習效果。

二、高中信息技術課程教學現狀

《新課程標準》指出，高中信息技術課程主要由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成，教育教學既要關注具體的知識學習，更要關注學科思想與思維方式。

然而，現今高中信息技術課程教學卻存在諸多問題：（1）就教材而言，教材的內容不夠新穎，小學、初中、高中三個學段的教材內容存在重疊部分；難度較大章節的介紹缺少必要的知識梯度，教材闡述過于籠統。（2）就課堂教學而言，教師習慣先演示事先制作好的涵蓋教材知識點的課件，接著由學生模仿操作。由此，整堂課的主要節奏便是學生被動地接受教師講授的操作步驟，完成千篇一律的作品。表面上看，學生完成了教師布置的任務，學會了相關的知識點，然而，大部分學生可能僅僅處于“依葫蘆畫瓢”的階段，有些學生“知其然而不知其所以然”。（3）就教學評價而言，目前教師大多以學生的實際操作結果作為檢驗標準，至于學生真正的信息素養水平卻難用統一標準進行衡量。所以，信息技術課程需要盡快形成可實施的評價方案，提供實用的評價模式和評價體系，讓課堂實施有所依據，并且讓信息技術新課程理念落到實處。

三、反思性教學在高中信息技術課程中的思考及對策

波斯納（Posner G.J.）曾提出過一個公式：經驗+反思=成長，反思是連接教師信念與教學實踐之間的橋梁。對教師而言，教師需要選擇正確的反思切入點，加強教學反思，探究教學問題。這樣，反思之后的教學理念勢必會對教學實踐產生新的指導意義。同理，對學生而言，“學而不思則罔”。倘若學生善于總結與反思知識，將更易深入理解知識的本質和內涵，利于學習高階知識和探索劣構問題，進而使學生真正做到學以致用。由此可見，反思性教學理論對教師和學生都有著積極的促進作用。本文將以高中信息技術教學為例，反思“教師如何教”、“教師如何學”、“學生如何學”三個問題。

（一）教師如何教

1.針對教材問題，教師應該反思如何克服現有教材的弊端，嘗試豐富和更新教材內容，激發學生的學習興趣。特別是教材純理論部分有些枯燥無趣，教師也缺少激情，這更不利于激發學生的學習興趣。如何才能將純理論課講授得生動有趣？據此，教師應充分考慮如何選擇、組織與整合相應的教學資源，深入淺出地以創設問題情景的教學方法去引導學生思考和學習。

例如必修部分第五章“圖像的加工”涉及有關位圖與矢量圖的區別。教師可以突破教材的文字敘述，這樣設計：指定學生通過圖片搜索，下載格式分別為 BMP、JPG、GIF、PNG、WMF 的五張圖片，然后將它們放大。學生通過親自實踐，發現前四種格式的圖片出現嚴重的馬賽克現象，且發現圖片是由很多不同顏色的點組成的；而最后一幅圖卻沒有什么變化。此時，教師再引出位圖和矢量圖的區別。這樣，學生不僅了解圖片的常用格式和如何區分位圖與矢量圖，并且他們也逐漸感覺“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，進而逐漸培養獨立思考與探究的能力。

2.針對課堂教學問題，教師應積極反思，改進教學方法，適時采用合作學習、任務驅動或分層教學的課堂模式與教學方法，鼓勵并引導學生通過解決一系列初始問題，進而獨立思考，深入拓展，最終領悟所要掌握的知識點。簡而言之，在完成課堂教學任務的時候，教師要巧妙地設置好任務，啟發學生自主發現問題和分析問題，并且在課堂分組或合作的基礎上解決問題，培養學生的問題意識和創新意識。

例如講必修部分第七章“文件資源管理”的“文件的下載路徑”時，教師可以這樣實施：先自己演示，擬下載一個軟件（按照下載的默認設置一步步進行操作），然后提問學生剛下載文件的存放處。這時，便出現有些“菜鳥”常見的問題——找不到自己下載的文件。延續這一問題，教師引出路徑的概念，啟發學生在日常應用中正確運用“文件路徑”。

3.針對教學評價問題，除現有的考查學生實際操作或評價學生作品的方式，評價的方式可靈活多樣，如學生自評、同學之間不記名的互評以及把作品放到網上讓學校的其他同學或更多的網上讀者來評價。

例如，學生自評時，可以發揮其主體意識，闡述他們自己建構的意義，然后，教師根據學生的自我建構，可以再適當向學生提問。這樣，既可以幫助學生理清思路，還可以不斷發現學生的認知風格及策略，有利于促進有效教學活動的開展以及對學生的全面評價。

（二）教師如何學

首先，“子非魚焉知魚之樂”，為了更好地理解學生如何建構學習內容，教師也應該學會觀察自己的思維過程。例如，教師可以嘗試完成一個布置給學生的學習任務，然后建構自己的認知和行動系統。

其次，信息技術教師要不斷加強學習，具備這些綜合能力：①具備扎實的信息技術學科理論知識、實踐操作技能（硬件及網絡故障診斷與維護知識、信息資源管理知識、學校信息化環境規劃與建設方面的知識）、科研教改的意識與能力；②信息技術教學人員需要密切關注信息技術的發展，具備批判性思維、創新意識以及符合信息技術的倫理道德；③信息技術教師要不斷地創造機會和搭建舞臺，積極參與一些比賽活動，挖掘自身的潛能。

（三）學生如何學

學生在學習的過程中，不僅需要“知其然”（know what），更需要“知其所以然”（know how），要學會反思知識，深入理解知識的本質，最終能夠“舉一反三”。在達克沃斯看來，“理解”才是教育、教學的根本目的。如果一個學生能夠積極反思，則他會時刻注意將所學內容融入已有的認知系統，自覺地分析和歸納新舊知識，以指導自己進一步習得和運用知識。這樣的學生在學會知識的同時也學會思維，才是“會學習”。現今，我們急需注重培養學生的自主性和創造性，使其充分調動主體意識和元認知能力，不斷促使自己進一步進行理解性學習，逐步形成批判性的思維能力。

由此可見，對于教師而言，反思性教學是成長的階梯，它能更好地促進教師專業成長發展；對于學生而言，反思性教學不僅能訓練和提升自身的科學思維能力，而且能提高學生對信息技術知識探究的深度和有效性。

總之，教育技術的根本任務應該是關注如何利用現有的人類技術成果，有效地提高教與學的水平，使學生獲得真正的發展。那么，如何在高中信息技術課程中有效進行反思性教學以優化信息技術課程的教與學？作為一名在職信息技術教師，我們有責任和義務將先進的教學方法和具體實踐相結合，將反思性教學理念運用于學科教學中，切實推行基礎教育課程的改革與發展。

【參考文獻】

[1]熊傳武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999

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[4]張 華.教學即研究——達克沃斯教學思想探論[J].全球教育展望，2006（12）

【作者簡介】仇雪梅，女，畢業于廣西師范學院，教育技術學碩士，中學一級教師，研究方向：教育技術基本理論（學習理論、教學設計）研究、多媒體技術教育應用研究。

（責編 羅汝君）