王健瞳
2017年的下學期,開學沒幾周,學校的教研工作進行的如火如荼,各科老師都在積極的進行著公開課,因為各年級班主任是一個辦公室,彼此都講過自己班內學生的情況,我記得最為深刻的是,其中有位班主任說起了他們班的一位學生,這個學生是讓他最為頭疼的學生,上課經常說話,愛做小動作,學習成績比較差,不服從老師的管教,經常由于他的言行導致上課教師不能正常上課,被老師多次點名批評,也被班主任多次請到辦公室進行批評,批評后還是我行我素,甚至變本加厲的對抗老師,在聽這位班主任交流的時候,基本上都是在說這個學生哪里哪里不好,哪里哪里比較差,在這位班主任的眼中他是名符其實的“壞學生”,我們老師聽了他的訴說,心里也都給這位學生烙下了同樣的烙印-“壞學生”。
星期三的一節公開課,正好是他們班,我如期走進教室,找到座位,等待上課的開始,突然耳邊的一句“老師好”,讓我抬起了頭,并順口說了句“你好”這時候我才發現原來我們班主任公認的“壞學生”就坐在我的旁邊,他剛才的一句老師好,讓我很驚訝,心里想到:我并不是他的老師,他對我說老師好,也挺懂事挺尊敬老師的啊!也沒有他的班主任說的那么壞,那“壞學生”的烙印在我心中不由得松動了一點,上課開始了,我也就沒有繼續想下去,開始了聽課。精彩的上課一直吸引著聽課老師目光,但剛才的驚訝才是剛開始,也使得“壞學生”的烙印在我心中開始了更多的脫落,他并沒有和同桌說話,而是不時的盯著講臺上的老師,每次老師提出的問題,他都在小聲的回答,并且所有的答案都是對的,這讓我更加的迷惑起來,他的班主任不是說他是個上課愛說話,不服從老師管理,學習成績非常差的學生嗎?為什么在這節課上老師的問題,他都能答對呢?為什么比其他同學回答的都要快,都要詳細呢?難道來聽課的老師多,他不敢?很多的為什么讓我陷入了沉思,以至于講臺上精彩的講課也不再那么吸引我了。
下課后我把他叫到了沒人的地方,和他談了很久,詢問他學習的情況,上課的情況,臨走的時候,我只記得他對我說:“謝謝老師您的關心”。我回到辦公室,坐在辦公桌前認真的想:如果他是我的學生,我應該會怎么對待他,我會不會也是像他的班主任這樣批評他呢?經過長時間的反思,我終于明白了:原來是我們老師做錯了,如果經常批評他,冷落他,那他還有改正錯誤的機會嗎?一味的批評指責他的過錯、寫保證書、叫家長等粗暴的辦法來壓服那些屢教不改的學生,這樣往往會適得其反。美國學者戈爾曼說過:“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷,也是人性的悲哀。”他們只是缺少了教師的愛心和表揚,因此,教師在教育教學過程中,應做個有心人,用“將心比心”這一方法,去實現“以愛換愛”的目的。光用批評和處分是不能奏效的,必須對他們傾注愛心和表揚,用愛心融化“壞學生”冰凍的“心理防線”,用表揚使學生親近、信任教師,和盤托出心底的秘密,心悅誠服地接受教師的批評和指點;才能讓愛的陽光溫暖“壞學生”的心靈,讓愛的雨露滋潤他的成長。