如何提高小學(xué)語文教師課堂駕馭能力之淺談

郭文芳

課堂是教師實施教學(xué)任務(wù)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道。因此，提高教師駕馭課堂的能力是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的根本保證，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高小學(xué)語文教師駕馭課堂的能力，我淺談以下幾點：

一、強化自身素質(zhì)，夯實專業(yè)功底

俗話說：“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。教師必須對自己所承擔(dān)的課程有深刻的理解和研究。作為小學(xué)語文教師要廣泛閱讀《小學(xué)語文大綱》、《小學(xué)語文新課標(biāo)》、教材，了解本學(xué)科前沿理論的發(fā)展動向與趨勢。

同時，語文學(xué)科是集人文性、思想性、知識性為一體的整合性學(xué)科。教師想要在課堂上駕輕就熟、縱橫捭闔的點撥和引導(dǎo)學(xué)生，單憑掌握“語文”這單一的專業(yè)知識是遠遠不夠的。教師必須涉獵與小學(xué)語文相關(guān)的多學(xué)科領(lǐng)域，開拓思維、豐富知識儲備，才能在課堂上成竹在胸、信手拈來、駕輕就熟，使整個課堂教學(xué)生動有趣，教師講解恰如其分，學(xué)生興味盎然，從根本上喜歡上語文課。

二、謀篇布局備好課

教學(xué)是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。備好課是講好課的基本條件，課前沒有充分準(zhǔn)備的教師，猶如無頭蒼蠅，只能盲目地“照本宣科、信口開河”，更談不上駕馭課堂了。只有充分備好課，才能有條不紊、游刃有余地駕馭好課堂。

（一）精鉆細(xì)研備教材

所謂備教材就是分析、鉆研、處理教材，明確教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵，即充分駕馭教材，把握教材如“玩于鼓掌之中”。對于小學(xué)語文教材，教師在備課時首先要掌握本課出現(xiàn)的生字、新詞、多音字等字詞障礙；其次把握本節(jié)課的編寫意圖，文章主題，表達方法。教師只有全方位的備熟教材，才能保證上課過程中對文本內(nèi)容的了然于胸。

（二）實事求是備學(xué)生

所謂備學(xué)生就是準(zhǔn)確客觀分析學(xué)生的學(xué)情，針對學(xué)生及其學(xué)習(xí)的具體情況去備課。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有摸清了學(xué)生的知識儲量，學(xué)習(xí)基本功，思維習(xí)慣以及自學(xué)程度，才能夠做到因材施教，有的放矢。只有對學(xué)生的學(xué)情了如指掌，教師上課才能講到點子上，才能有效避免那種“學(xué)生熟知的喋喋不休，學(xué)生難解的不了了之”的情況，尤其對于小學(xué)生上課注意力時間短的現(xiàn)狀，只有實事求是的根據(jù)學(xué)情備課，才會節(jié)省時間，達到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）循規(guī)創(chuàng)新備教法

備教法就是備教師的教學(xué)方法。俗話說“教無定法”，但教師備課的主體仍離不開學(xué)生，教師備課時要根據(jù)學(xué)情，注意哪些知識是學(xué)生難于接受或有困難的，契合教材特點，學(xué)生實際來選擇合適的教學(xué)方法。確定不同的教學(xué)目標(biāo)，更好地突出重點，攻破難點。問題的設(shè)計、語言的組織、點撥，每一個環(huán)節(jié)的銜接進行設(shè)計，做到教學(xué)環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，渾然一體。選擇吻合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易于接受的教具、課件等多媒體教學(xué)手段，從而更好地駕馭課堂，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）字斟句酌備語言

教學(xué)語言是教師施教、傳輸教學(xué)信息的最基本的媒體形式，可謂教學(xué)活動的第一要素。完美的課堂教學(xué)對于學(xué)生來說是一種樂趣，更是一種享受，它的感染力并不亞于一場電影，戲劇或者音樂。學(xué)生在這種藝術(shù)美的享受中獲得知識，訓(xùn)練思維，提高能力的最基本的途徑就是教師的語言。所以教師無論備課時，還是在課堂上都要精心地選擇。推敲和組織自己的教學(xué)語言。作為一名小學(xué)語文教師對于自己的上課語言更要字斟句酌，不僅要追求語言的邏輯性，更要注重語言的幽默、形象生動，增強語言的影響力，感染力和鼓動力。教師的語言要根據(jù)課文內(nèi)容的，故事情節(jié)的推動起伏變化。比如講敘事性的文章，教師的語言要平和；講解散文時教師的語言要柔美煽情；講一些愛國題材的文章教師語言要慷慨激昂等。有人說語文是一門語言藝術(shù)的學(xué)科，小學(xué)語文教師只有掌握語言的藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，創(chuàng)設(shè)活而不亂的課堂氣氛。

如果忽略了備課這一環(huán)節(jié)，學(xué)識再淵博，能力再強的教師都難以很好地駕馭課堂。而提高備課水平和備課能力是提高課堂駕馭能力的基礎(chǔ)。

三、動情曉理創(chuàng)氣氛

駕馭課堂的能力并不是一種讓學(xué)生聽話、服從、甚至畏懼的獨斷專行。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為情感是啟動認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動機。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對于學(xué)生的精神面貌，學(xué)習(xí)動機，自我形象會產(chǎn)生積極的影響。尤其作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重情感投入，把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學(xué)生產(chǎn)生合作、愉快、積極的學(xué)習(xí)心理，在一種很自然的狀態(tài)下達到教師預(yù)想的教育教學(xué)目的。我曾遇到過這樣的情形：比如提問時當(dāng)學(xué)生因緊張而結(jié)巴時，我一句“別緊張，慢慢來，老師相信你已經(jīng)明白了”，瞬間學(xué)生會流暢的回答出問題。還有學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差沒有自信，背課文拖拖拉拉，我試著親自給他盯背，結(jié)果他用了跟其他同學(xué)差不多的時間背會了。當(dāng)時，我摸著他的頭，用鼓勵和開玩笑的語氣說：其實你很聰明，就是想讓老師給你開小灶罷了，沒想到從那以后這個孩子背課文很積極。還有學(xué)生上課總喜歡搞小動作，此時我克制自己憤怒的情緒，邊講課邊用一種提醒的眼神看他，他的注意力立馬回歸聽課。

總之，課堂駕馭能力是一種經(jīng)驗積累與實踐操作相融合的能力。作為一名一線小學(xué)語文教師我還要不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、改進。