適當(dāng)發(fā)掘中學(xué)生“教”的能力

蘇育建

摘 要 本文認(rèn)為教學(xué)除了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，還應(yīng)包括學(xué)生的“教”與教師的“學(xué)”，這樣才是完整的教學(xué)，才是真正意義上的教學(xué)。本文對(duì)發(fā)掘中學(xué)生“教”的能力的可行性做了具體分析，建議教學(xué)上不妨適當(dāng)發(fā)掘中學(xué)生“教”的能力。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生；教學(xué)；能力

中圖分類號(hào)：C41，Q611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0056-01

一般地，人們將教學(xué)就看作教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本人不這樣認(rèn)為，教學(xué)除了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”還應(yīng)包括學(xué)生的“教”及教師的“學(xué)”，這樣才是完整的教學(xué)，才是真正意義上的教學(xué)。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨適當(dāng)發(fā)掘?qū)W生“教”的能力。

一、為什么可以發(fā)掘中學(xué)生“教”的能力

《教育大辭典（1）》指出——主觀能動(dòng)性：亦稱“自覺能動(dòng)性”，指人的主觀意識(shí)和活動(dòng)對(duì)于客觀世界的積極作用。人們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，并在這個(gè)過(guò)程中使自己得到發(fā)展和提高。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“客觀規(guī)律的制約恰恰要求人們積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性”，“客觀條件的制約給人發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了廣闊的余地”。新課程中學(xué)數(shù)學(xué)課中各種性質(zhì)定理規(guī)律的探索活動(dòng)過(guò)程和大量應(yīng)用練習(xí)，提供了非常好的客觀條件，將極大地刺激中學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。課堂上如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？讓學(xué)生“教”就是最好的做法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)在接受知識(shí)的時(shí)候是不同步的，有選擇的，有差異性的。在同一時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)，不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)的方法不同，不同的學(xué)生理解的層次不同，不同的學(xué)生掌握的程度不同，學(xué)生之間就產(chǎn)生了層次差異。這些差異的產(chǎn)生剛好使得一些優(yōu)秀學(xué)生具備了“教”基礎(chǔ)。

義務(wù)教育階段中初中的學(xué)生正處于青春期，對(duì)事物有一定的獨(dú)立見解，樂(lè)于對(duì)社會(huì)事物發(fā)表自己的意見，盡管有些是不成熟的。他們具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，很想在老師和同學(xué)們面前表現(xiàn)自己。這樣的心理特點(diǎn)使得中學(xué)生“教”具備有利條件。

可見，讓中學(xué)生“教”并不是不可能的，在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨適當(dāng)發(fā)掘他們“教”的能力。

二、怎樣適當(dāng)發(fā)掘中學(xué)學(xué)生“教”的能力

（一）解放思想，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的課堂氛圍

傳統(tǒng)觀念中，教是老師的事，學(xué)是學(xué)生的事，教只能夠由教師一個(gè)人來(lái)做，根本想不到讓學(xué)生去“教”。如果帶著這種思想禁錮讓學(xué)生“教”，根本就是空談。教師一定要解放思想，先在心理上除掉這種束縛。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生明顯感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要放開平常嚴(yán)肅的架子，營(yíng)造一個(gè)自由寬松的課堂氣氛，有效地消除學(xué)生的被動(dòng)心理，為他們打開思路，激發(fā)潛能奠定基礎(chǔ)。

（二）找準(zhǔn)能“教”的學(xué)生，教會(huì)他們教的方法

讓學(xué)生“教”首先要找準(zhǔn)能“教”的學(xué)生。作為任課教師，應(yīng)該十分清楚自己的學(xué)生的實(shí)際情況，明了每個(gè)學(xué)生的差異，那些學(xué)科表現(xiàn)突出，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力好，表達(dá)能力強(qiáng)，被同學(xué)認(rèn)同的優(yōu)秀生就可以讓他們從“教”。教師要告誡他們“學(xué)高為師，身正為范”，讓他們認(rèn)識(shí)到自己必須先學(xué)會(huì)學(xué)好才能教別人，使得他們“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。起步階段，教師應(yīng)該教給小老師教的方法、步驟，指導(dǎo)他們的去，逐漸放手，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）幫助組織好學(xué)生的“教”的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“教”的管理

在課堂教學(xué)中教師可以適當(dāng)安排一些機(jī)會(huì)給小老師去教。如一些關(guān)于數(shù)與式的計(jì)算、解方程、簡(jiǎn)單畫圖、簡(jiǎn)單的幾何計(jì)算或證明等都可以給小老師“教”。教師要幫助他組織好“教”的過(guò)程。教師在上課前要為小教師明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，一起設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，提供可行的教學(xué)方法，也要聽聽小老師們的想法和建議。他們上課期間，關(guān)注是否有條理，重點(diǎn)有沒(méi)講清，在他們說(shuō)得不準(zhǔn)確或不好的地方可以用學(xué)生的角度提問(wèn)辨析，可以提醒他們時(shí)間進(jìn)度，給他們反映聽課學(xué)生的情況等等。

讓學(xué)生“教”的同時(shí)，教師必須加強(qiáng)對(duì)其“教”的管理。小老師畢竟是學(xué)生，不是真正的老師，沒(méi)有學(xué)過(guò)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)少，甚至本身還存在一些小問(wèn)題，因此教師不能讓他們?nèi)ァ敖獭绷司褪裁炊疾焕恚鴳?yīng)該時(shí)刻監(jiān)督他們教的情況。在課堂上，教師要巡堂，盡量參與每一個(gè)小老師的課堂，看看他怎么教，教得如何，適當(dāng)幫助他們解決困難，鼓勵(lì)他發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于其他同學(xué)，教師要了解他們學(xué)的情況，記錄好主要的疑點(diǎn)難點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律管理，及時(shí)處理一些具有破壞性的行為。課后可以對(duì)小教師作出肯定性的評(píng)價(jià)，通過(guò)檢查收回來(lái)的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)卷，讓他了解自己教的結(jié)果。

三、適當(dāng)發(fā)掘中學(xué)學(xué)生“教”的能力的幾個(gè)注意問(wèn)題

但是，發(fā)掘中學(xué)生“教”的能力需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）在教學(xué)中，要處理好學(xué)生的“學(xué)”與“教”的關(guān)系

學(xué)生的“教”是為更好地“學(xué)”，學(xué)生的“教”其實(shí)也是一種“學(xué)”。學(xué)生通過(guò)“學(xué)”獲得知識(shí)，有了知識(shí)才能去“教”別人，這樣，學(xué)生的“教”就可促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。有些知識(shí)在學(xué)生剛接觸時(shí)可能認(rèn)為已學(xué)會(huì)，但通過(guò)“教”別人才發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣，學(xué)生的“教”又可補(bǔ)充學(xué)生的“學(xué)”。因此課前要摸清小老師學(xué)的情況，建議對(duì)他們做簡(jiǎn)單的檢測(cè)，給以他們一定的輔導(dǎo)，特別是平時(shí)注意培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

（二）注意適當(dāng)發(fā)掘

由于學(xué)生的局限，新課標(biāo)的具體要求及對(duì)教材內(nèi)容的特殊處理等提醒我們要注意發(fā)掘中學(xué)生“教”的能力時(shí)要適當(dāng)。即應(yīng)選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，提出適當(dāng)?shù)哪芰σ蟆?/p>

（三）教師必須嚴(yán)格要求自己

教師不能借此“偷工”，完全聽任學(xué)生們“教”和學(xué)，教師要做好總指揮，上好自已必要做的課堂內(nèi)容，做好總監(jiān)督員，密切留意學(xué)生們教和學(xué)的情況，及時(shí)化解難題矛盾，還要做好反饋信息收集工作。

學(xué)生“教”，使得學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；學(xué)生“教”，使得優(yōu)秀學(xué)生更富于責(zé)任，更加尊重老師；學(xué)生“教”，使得同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作，全局全面地提高了課堂教學(xué)效果。課堂上，不妨適當(dāng)發(fā)掘中學(xué)生教的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育大辭典（1）[M].上海教育出版社，2010.

[2]金一鳴.教育原理[M].安徽教育出版社，2011.