任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用研究

郭政

摘 要 閱讀是學習語言學科的基礎能力的表現，不管是語文教學，還是英語教學，其閱讀都是不可分割的部分。同時，閱讀也是學生掌握語言性學科和運用語言知識的獲取語言信息的途徑，更是文章寫作的基礎。因此，我們高中英語教師應該重視學生的閱讀能力的培養。本文，筆者就結合自己的實際教學，探討了任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用的相關策略。

關鍵詞 高中；英語；語言；任務型教學

中圖分類號：G718.2，G623.31，8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0070-01

一、關于對任務型教學法的優勢的認識

與傳統的教學模式相比，任務型教學模式體現出了明顯的優勢：①充分體現學生的主體地位。②能更好地培養學生的交際能力。③能最大程度地提高學生的興趣，激發參與活動的熱情。④強調語言的實際運用。⑤增強師生及學生間的交流，使老師能及時發現學生存在的問題，學生之間也能取長補短，改進學習方法，提高自主學習的能力。

正是由于任務型教學法具有以上明顯優點，它比傳統教學法更能使學生學到實用的語言知識和語言能力，并能更好地發揮學生的學習積極性從而更好的提高教學質量，這使得任務型教學成為目前在世界上相當流行的外語教學法。

二、任務型教學法在高中英語課堂的運用分析

關于高中英語閱讀教學中的任務型教學應該是分階段的，不同階段的教學任務應該是不同的，其中可以依據整體教學目標確定不同階段的教學任務，也可以根據一堂課的教學目標確定一堂課的教學任務。筆者今天就談談一堂課的任務教學。

（一）任務教學法第一階段

任務執行前，教師應帶領學生積極討論本次任務內容，作為引導者將任務引入課堂。其中各項任務包括教學內容、教學目標、教學方式、考試內容、考綱等在內的方方面面。教師應鼓勵學生自主探索學習相關內容，鼓勵學生自主制定學習計劃，以培養其自主學習能力。在課堂上，教師的職責是進行指導與補充，做學生學習道路上的領路人，克服傳統低效率的“填鴨式”教學。

如：定語從句是高中英語的重點內容之一，首先告訴學生本次任務是定語從句。定語從句的學習主要分三步：第一找出先行詞；第二看先行詞在定語從句中的語法功能（做主語、賓語或狀語）；第三選擇合適的關聯詞。然后將例句給學生讓其自主討論，在例句中先行詞、關聯詞各是哪些。學生通過預習后便等于完成了第一階段。隨后課堂上再進行第二階段，在此句The first thing that we should do is to work out a plan 中，先行詞為thing，關聯詞為that。再啟發學生，為何關聯詞用that而不用which？引導學生一步步探索，最終講解各關聯詞的用法。

（二）任務型教學法第二階段

課堂進行中，以學生為核心，讓學生自主討論，通過借助網絡資源、圖書館資源等相關教學資源進行自主探究。在此階段中，教師的職責依舊是進行指導的引路人角色，發現學生錯誤的時候應及時予以指出。學生在執行學習任務的時候充滿不確定與錯誤帶來的挫折感，教師應不時進行鼓勵與啟發，保持學生學習的積極性。

如：針對聽力訓練，教師可在多媒體上放映一些公認的便于學習英語的電影片段，并布置與影片相關的學習任務，如適合多數人群學習英語的《老友記》。教師應教育學生學英語不該是一件辛苦的事情，通過看老友記熟悉每個人的性格，他們的發音習慣、口頭禪，在觀看者也和他們成為熟悉的朋友之后，便會發現自己的英語水平在這個“交朋友”的過程中得到了提高。帶著任務進行觀影可以顯著提高英語綜合水平。尤其是在聽力、情景交際、作文等方面效果顯著。下列是本文列舉的一些使用語句。

①Call it even.（we are even）我們扯平了

②You bet.當然（這個是超高頻的用法哦，比如某天朋友問你要不要出去high，你說一定去，那么就可以說You bet?。?/p>

③I've been through this.我也經歷過（不好的事情或時期）

④I'm totally over him. 我早就忘記他了

3.任務教學法第三階段

任務完成后，學生應向教師報告本次任務完成情況，并將任務執行的結果以發言的形式傳達給教師，教師根據學生的發言進行分析與指導，糾正其中的不正確因素。最后對整個教學活動進行總結，對本次任務中的正確之處進行肯定，對不足之處進行鼓勵。值得注意的是，教師課后應盡力使學生保持相應的學習狀態，避免下課后學生忽視學習活動與學習計劃的進行。此外，教師課后應布置與任務相關的開放性作業，讓學生有自主發展的空間。

三、總結

總言之，任務教學法師依據教學目標的不同而設定不同的教學任務，在根據不同的任務進行課堂教學實施，是一種具有明確的方向的教學方法，我們在高中英語教學中，還可以結合分層教學和目標教學來共同促進學生英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

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