巧引思維 為作文添香

葛文麗

創新作文的興起，極大地激發了學生的寫作熱情，這從報刊中的佳作可見一斑。但綜觀學生作文的整體，內容空洞，立意膚淺，語言俗套，仍是學生作文的普遍現象。究其原因，忽視了作文中思維能力的培養。

一、在作文訓練中培養學生思維的重要性

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，創造性表述的過程。”這一界定，為作文教學的改革提供了重要的理論依據，既肯定了作文是客觀事物在認識主體頭腦中的反映，然后形成文字的過程，又特別指出作文是表達和交流的需要，表達作者的認識具有“創造性”的特點。這更加表明，貫穿作文全過程的是大腦的思維活動，可以說，作文的過程就是思維的過程。

思維開闊，學生才能走進生活的各個方面，體驗、感悟形形色色的人和事，才能“思接千載，視通萬里”，思維越開闊越豐富，寫出感情真摯、思想深刻的文章才有可靠的基礎。思維深刻，才能認識事物的本質，探究問題產生的原因，并能推知其發展趨勢，形成有價值的見解，給人以啟迪。思維有創造性，文章才會有新穎的見解或形式而給人以獨特的感受，具有不可替代的價值。因此，教師要引導學生養成良好的思維習慣，進而形成良好的思維品質。

二、在作文訓練中如何培養學生的思維

1.進行全方位、多角度思維訓練

如果說素材儲備和語言積累是寫作的硬件，那么思維方式、思維能力就是寫作軟件，沒有軟件，硬件儲備就是閑置的，無法被激活。而作文教學中，思維訓練長期處于模糊狀態，教材中缺少系統的、切實的寫作方面的思維訓練，教師在作文指導中，思維訓練也往往被弱化，處在自發的狀態。所以，進行寫作思維訓練是必要而且重要的。思維訓練時，應先讓學生了解創新思維的方法，如發散思維、聚合思維、逆向思維、聯想、想象等，當然不能過多糾纏于名詞術語，可通過智力競賽等練習活動，激發學生的興趣，明了思維方法的內涵，然后創新思維在寫作中運用時，也應進行有序地分解訓練指導，在選材、立意、語言、結構等方面進行專項的思維訓練。

《語文課程標準》在對寫作的要求中，強調“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”。這些環節的實施，離不開思維方法的綜合運用，離不開思維能力。學生作文實踐中，尤其要指導養成列提綱的寫作習慣。不少的學生由于對思考的重視不夠，作文前不動腦或簡單思考后就動筆作文，思考停留在一般的、淺層狀態，表現出來的文章往往也是平庸之作。寫作文的第一步不是“寫”，而是“想”，即思維的充分展開。通過強化列提綱這一環節，可以梳理思維，使思維清晰、條理、嚴密、深入，有了成熟的想法，動筆作文就不成問題，寫出能夠完整準確的表達自己思想與情感的好文章來。

2.關注生活，思考生活

生活是作文的源泉，教師要鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，這是毫無疑義的，但這僅是第一步，由客觀世界成為主觀文章的內容，還必須發揮認識主體的能動性、積極性。而現實是，很多學生懶于思考，疏于思考，對生活缺乏應有的熱情，或認識片面，甚至偏激。這種狀況，需要教師進行切實有效的引導，發展學生的思維能力。

由學生感興趣的內容入手，激發學生探究思考的欲望。學生與父母、老師、同學的交往，學生成長中的煩惱、困惑，學生有親身的體驗，有要搞清楚的迫切欲望；影視作品學生普遍愛看，對有典型性的人物展開評論，很能引起學生的興趣；國際國內的熱點，學生往往也有濃厚的興趣。由學生身邊的小事入手，從習以為常、司空見慣的日常生活中去挖掘，從平凡中感受到偉大。通過有吸引力的形式，促使學生主動的、深入的思考，如開展綜合性學習，舉行辯論會、演講會，進行周記賞評等。

教師要引導學生善于運用多種思維方法，善于分析、綜合、比較、概括，引導學生學會由表及里、逐層深入，由感性到理性，再由理性到感性，分清主次，運用發展的、辯證的觀點看待人和事。通過引導，鼓勵張揚個性，發現、發展創造的潛能，在思維過程中培養創新習慣，形成創造性思維品質。

生活，這個作文的源泉，只有在良好思維品質、思維能力的參與下，才能顯出其內在的、動人心魄的力量。

3.關注閱讀，錘煉思維，豐厚底蘊

多讀可以開闊視野，打開思路；多讀可以提高認識，陶冶情感；多讀可以豐富人生閱歷，提高人文修養；多讀可以豐富語言儲備，增加語言積累，提高語言表達能力，多讀是寫好文章的重要基礎。要引導學生多思考，指導他們把讀書和思考結合起來，去感悟體味偉大的胸襟與純真的情感，去領悟體會深刻的思考，去辨識文化的底蘊與發展的價值。以錘煉、提升自己的思維能力及文化底氣，在肥沃的土壤上開出的思維之花，會更加絢麗。

作文中重視發展思維能力，不僅可以大面積提高學生的作文水平，而且促動了學生觀察、思考、評價能力的發展，實現了作文對學生的教育功能。讓我們巧引思維活水來，贏得作文一縷香。