如何運用多媒體上好初中物理實驗課

楊淑敏

初中物理是學生步入物理學科的第一步，學好初中物理對今后高中物理及學生的智育發展有著非常重要的基礎作用。而物理實驗教學既為學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據，又培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。同時，實驗以其生動的魅力和豐富的內涵為學生創造潛能提供獨特的創造性環境。因此，初中物理實驗課的教學至關重要，多媒體技術猶如實驗教學的雙翼，助推實驗向直觀化邁進。

一、利用多媒體輔助實驗教學，提高實驗的可視度

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多物理知識要通過觀察和實驗認真總結和思索得來。為講清楚某一概念及規律，教師往往利用演示讓學生觀察思考。因此，實驗的可見度尤為重要。如在講蒸發吸熱致冷作用時，拿一個溫度計讓學生讀取示數，再在玻璃泡上蘸上酒精再讀。對比兩次示數的大小。讀取示數時只有前排同學能看清，他們讀給后排學生聽，這讓大部分學生似信非信。后來我采取將溫度計放在展示臺上，通過投影放大使得大家都能讀取數據，學生參與熱情大幅提高，這樣既不失實驗的真實性又增加了實驗的可信度和可見度。一堂實驗課尤為重要的是讓學生自主合作能夠總結出實驗的結論。又如在“測小燈泡電阻”的實驗中，若我們只拿其中一組同學的實驗數據進行分析得出小燈泡在不同電壓下的電阻發生了變化，這勢必存在偶然性。為了證實這一實驗現象，我隨意選了多組同學的實驗數據放在展示臺上進行了展示，從而使結論“升華”，燈絲電阻受溫度影響。這樣會增強學生參與實驗的興趣，又給予學生發現問題、分析問題、解決問題的機會。

二、利用多媒體輔助實驗教學，提高教學效率

在實驗課的教學中，時間往往不夠用。這不僅因為學生對剛接觸的器材不熟悉，對實驗過程及目的不明確，也在于老師對整節課的設計，尤其是實驗原理和實驗操作過程短時間學生很難全盤接受，所以媒體輔助就非常有必要。例如“天平測物體的質量”這一實驗，學生在短時間內很難掌握各個部件名稱和使用方法，教師講解未必能收到好的效果。所以我在教學中先放一段介紹天平結構和使用方法的錄像，學生對照事物逐步認識各個部件名稱和使用方法，并隨錄像進行初步的操作。隨后讓學生上展示臺介紹天平各個部件名稱并演示操作，其他學生當“裁判”，共同操作實驗。這樣學生興趣濃，操作規范，效果也較好。

三、利用多媒體輔助教學，增強學生的理解力

物理實驗課的教學過程中經常遇到一些實驗過程要與同學們一起分享、交流討論。但由于實驗過程的時間短，實驗現象稍縱即逝，學生來不及細致的觀察，不能馬上發現問題的本質。利用多媒體仿真實驗可以多次重復、模擬實驗過程，再現物理現象。如光從空氣進入水中的傳播方向發生偏折，這一過程轉瞬即逝，但我們可以使用媒體動畫演示此過程，其中“光的折射應用”中“筷子插入水中變彎折”的動畫，引起學生強烈的興趣，很容易發現光的折射原理，達到理想的教學效果。再如講到“汽油機的四個沖程”時，我們也可以以視頻動畫的方式由“連續”變為“定格”，給予學生們建立物理思維的時間，使學生將抽象的理論有了直觀的認識，增強學生的理解和記憶。

四、利用多媒體輔助教學，激發學生的興趣、培養創新能力

在學習物理的初始階段，將簡單的實驗精細化，必要時在容易出現困難的地方可以利用多媒體給予提示，使學生保持不斷探究的信心。如：在做水的沸騰實驗時，我發現學生對水的表面和內部同時汽化理解不透徹時，我就將整個實驗過程錄制下來制成光盤，再重新進行展示，被放大的畫面和聲音使學生興趣倍增，學生對生活現象感到好奇，激發探索欲望。再如講到“電磁鐵”，生活中很少見到電磁起重機，學生無法感覺到電磁鐵的力量。運用媒體視頻向他們展示，他們個個驚訝、興奮，迫不及待的想要知道這其中的奧秘，為講解電磁鐵做了很好的導入。另外在研究凸透鏡成像規律時，以往只能由老師演示，學生觀察像的大小及物距的關系。很多學生只看清像的變化而看不清物距的變化范圍。后來，我進行了嘗試性的改變，將學生帶到計算機房，在實物觀察的基礎上講清楚實驗的步驟，讓學生利用動畫模擬課件，讓自己調節物體的位置，觀察像的大小變化情況。學生們很快便能總結出凸透鏡成像的規律，而且熱情很高，參與主動性增強。所以多媒體的介入，可以更好的開展學生自主實驗，再加上多媒體本身對培養學生創新能力的作用，多媒體輔助學生自主實驗將是培養學生創新能力的最佳手段。

運用多媒體輔助物理實驗教學，能以其靈活、生動、形象的圖形動畫及強大模擬功能而使物理教學內容化難為易、化靜為動、化抽象為具體、化微觀為宏觀。同時有助于學生激發興趣，掌握重點，突破難點，進而鞏固知識，發展能力和提高素質。