如何調(diào)動學生思維 提高數(shù)學能力

唐啟芬

摘 要 如何調(diào)動學生的積極思維，提高學生的數(shù)學能力，是我們每個數(shù)學教師所要研究的課題。針對這一問題，我在教學實踐中，采用了讓學生自己尋找解題思路、教師分析解題思路、學生敘述解題思路等方法。

關(guān)鍵詞 積極思維；數(shù)學能力；解題思路

中圖分類號：TQ018 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0165-01

小學數(shù)學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應(yīng)當是一個生動活潑的而富有個性的過程。因此，數(shù)學教學就應(yīng)當是最大限度地啟發(fā)學生積極地進行數(shù)學實踐活動的過程。應(yīng)讓學生高高興興地進入數(shù)學世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數(shù)學的使用價值及“做”數(shù)學的無窮樂趣。教師一定要從迷信自己講的偏見中解放出來，把著眼點放到調(diào)動學生學習的積極性上去，讓他們的多種感官活動，相互影響，相互促進。在教學實踐中，我分五步調(diào)動學生的積極思維，效果頗佳。

一、創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，讓學生自己尋找解題思路和途徑

教師在講解題時，不要一出場就把解題思路、方法和過程完完整整地講解出來，而是要留足夠的時間讓學生充分理解題意，讓他們在思維活動中發(fā)現(xiàn)問題提出問題。這既是解決問題的起點，也是解決問題的動力。讓學生通過尋找已知條件和隱含的已知條件及其未知條件的關(guān)系達到解決問題的途徑。但學生的知識和觀察能力、分析綜合能力有限，當解決思路受阻時就會急于想知道問題的解決及受阻的原因。這是就能激發(fā)學生的求知欲，使學生的學習由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。

例如，在教學加法應(yīng)用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學生們參與著表達、思考等數(shù)學活動，感到非常有興趣。

二、教師分析解題思路

當學生解決問題的思路受阻時，教師要及時幫助學生分析思路，引導(dǎo)學生尋找解題的正確途徑。由于此時學生的求知欲望很高，所以以教師要因勢利導(dǎo)，重點幫助學生分清問題的主要矛盾，找出問題的關(guān)鍵所在和解決問題的核心，使學生的思維活動有指向性和明確的方向性，引導(dǎo)學生有選擇地再現(xiàn)和用已有知識經(jīng)驗來解決面前所遇到的問題。

（一）要給學生思考的時間

數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應(yīng)該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個"冷場"。其實，這是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

（二）啟發(fā)要與學生的思維同步

教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

三、學生敘述解題思路

教師的分析要點到為止，最后一層紙要留給學生點破，讓學生通過他們的積極思維而嘗到解決問題的甜頭，以此達到激起學生學習數(shù)學的興趣與激情。學生有了學習數(shù)學的興趣，他們在學習上就要更為積極，更能堅持不懈，學習效果也更好。

四、尋找其他解題途徑

當學生敘述完解題的思路后，教師要及時給予充分的肯定和適當?shù)谋頁P，同時要指出學生的不足之處。然后提問學生：“解題的方法唯一嗎？”這時的學生會全神貫注，冷靜思考。當某個學生想到了一種解法會向其他同學講解或是積極舉手發(fā)言，學生在敘述解題的思路過程中，另一些同學會反駁或指出其錯誤所在。這樣，在反駁、爭論、辨證的氣氛中，一種新的解法誕生了。因此，尋找題目的其他解法，可使學生的思維上新臺階，推向新高潮，甚至一些學生會突發(fā)奇想，得“怪招”。這時教師要注意把這些解法面向全體學生進行綜合性小結(jié)，既肯定其長處，又指出其不足，這樣又可誘導(dǎo)學生積極思維，去尋找新解法。在這樣熱烈的氣氛中，容易將課內(nèi)問題延續(xù)到課外，拓寬了學生思維空間，達到調(diào)動學生積極思維的目的。例如在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

總之，在課堂教學中，需要我們精心地創(chuàng)設(shè)問題情境，善于引導(dǎo)學生去解決問題，這樣才能激發(fā)與引導(dǎo)學生思維，才能調(diào)動學生學習的積極性。