二年級數學情境圖應用題的教學方案探究

張彩寅

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深入和發展，數學教學的教學方式也在不斷的發生變化，在數學教學中，由于數學知識邏輯性強，加之數學知識的乏味性，進而影響數學教學的效果，故此，在數學教學中，借助情境圖應用題的教學方案，進而保障數學教學的質量和水平。本文從情境圖應用題的教學方案在應用過程中存在的障礙以及情境圖應用題的教學方案在二年級數學題中的應用等方面進行簡要的分析和研究，進而為二年級數學教學提供參考性的建議和意見，進而推動數學教學方案的創新。

關鍵詞 二年級數學；情境圖應用題；教學方案探究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0181-01

在小學的教學教學中，應用情境圖應用題是一種特殊的數學題型，它主要是通過情境圖中文字和具體細節進行整體的分析，讓學生在分析中培養學生的觀察能力、分析能力和注意力，進而提高學生的創新能力，幫助學生構建靈活的思維體系。故此，在小學二年級數學的教學中，教師可以借助情境圖應用題，讓學生在圖文中理解數學知識，幫助學生學習好數學知識。

一、情境圖應用題的教學方案在應用過程中存在的障礙

（一）文字灌溉

在情境圖應用題的教學中，教師大多只是進行文字的敘述，進而影響學生的學習效果。在情境圖應用題的教學中，一些學生由于知識不多，加之身心發展不夠成熟，故此，在進行情境圖應用題的學習中，無法快速的消化其數學知識，進而影響學生的學習。故此，在情境圖應用題的教學中，文字灌溉成為其中的問題。

（二）情境與文字的融合

在情境圖應用題中，無法將情境與文字的融合也是其中的一個重要影響因素。在小學二年級的數學中，數學教師都會針對學生的性格特點調整情境圖應用題，但是大部分教師可能會因為考慮到上課時間段的限制、情境圖應用題的多種多樣或應用題模式的相似性等各種因素，從而在課堂教學中沒有直接、明確、客觀地介紹和分析同類題型中情境圖與應用題文字兩種基本因素的聯系和融合，造成學生在看圖理解題型的應用范圍、應用時效和應用價值時容易過分觀察某一類知識點，忽視了情境圖與應用題文字。

（三）課堂氛圍

在小學數學二年級的情境圖應用題的教學中，由于教師在進行教學時教學理念落后，加之教學方式沒有及時的進行更新，進而使得學生在情境圖應用題的學習中，無法真正的理解數學知識，長此以往下去，學生會對情境圖應用題的學習感到乏味和無趣，進而使得課堂氛圍死氣沉沉，影響學生的學習熱情。

二、情境圖應用題的教學方案在二年級數學題中的應用

（一）理性收集

在小學二年級的數學題中，要理性的收集情境圖應用題型，通過一些有趣味性的情境圖應用題，激發學生的好奇心。故此，在情境圖應用題中，文字和圖片雖然是結合在一起，這兩種元素相互融合和聯結，但是，由于數學題目較為靈活，加之一些課外知識，使得情境圖應用題也存在著不同的特色，其階梯的思路和方法也就不一樣。故此，在情境圖應用題的學習中，可以適當的收集一些具有生動有趣的語言和圖片的題，進而借助生動有趣的題目吸引學生的注意力，提高學生對數學題目的興趣，使得學生積極主動的參與到數學情境圖應用題的學習中，推動學生理解和掌握情境圖應用題的學習方法和階梯思路，進而保障學生好的學習習慣和方法。例如，學生在學習一百以內的加減法中，教師可以設置一些學生感興趣的情境圖，例如，你是水果店的老板，今天進了30個蘋果和40個桃子，那么你一共進了多少個水果？所以，教師可以利用學生感興趣的情境圖提高學生學習加減法的興趣，進而讓學生積極主動的學習。

（二）靈活收集

在小學二年級的情境圖應用題的教學中，教師可以靈活收集學生的解題困境，加強指導的針對性，在小學二年級的情境圖應用題的教學中，教師要充分的考慮到學生的心理特點、認知水平和學習能力等，要主要學生在學習中遇到的各種問題。故此，在小學二年級的情境圖應用題的學習中，學教師需定期統籌與浸計情境圖應用題的解題思路、特點和類型等基本信息，靈活、細致、耐心地觀察學生在學習中遇到的困境，客觀分析他們的疑惑點，將課堂教學與實際解題緊密結合，進而幫助學生更好的學習數學。例如，在小學生學習乘法時，教師可以設定一個情境圖，小明、小紅以及小朵每個人都有三元錢，納悶他們三個人一共有多少錢？借助這種與學生生活貼近的情境圖的應用題，讓學生能夠快速的融入到學習中，進而提高學生的學習效率和水平。

（三）培養能力

在小學二年級的情境圖應用題的學習中，教師要培養學生的細心觀察能力，增強師生換位思考。在小學數學的學習中，提高學生的自主學習能力和細心觀察能力，對于學生學習應用題有著重要的作用。故此，在小學二年級情境圖應用題的教學中，教師要充分的發揮學生的自主學習能力，通過一些有趣的情境圖吸引學生的學習興趣，讓學生自主的學習應用題，進而培養學生自主解決問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維能力。例如，在數學的余數的學習中，教師可以設置這樣的情境圖，一根玉米棒總共長30厘米，小明吃了10厘米，將剩下的分給三個人，那還剩下多少玉米棒？之后，讓學生在生動有趣的情境圖中解答，幫助學生理解余數，同時也提高學生的自主解決問題的能力和合作意識，鍛煉學生的思維。

三、結語

總而言之，在小學二年級的數學教學中，學生對數學知識的吸收也存在一定的限制，故此，如何加強小學二年級學生對數學知識的吸收和理解成為其中的關鍵。所以，在小學二年級的數學情境圖應用題的教學方案中，要理性收集情境圖應用題型，培養學生的好奇心；同時靈活收集學生的困境，加強教學指導的針對性；并培養學生的細心觀察能力，增強師生的換角度思考，借助情境圖應用題的教學方法，進而提高學生對數學知識的興趣和積極性，吸引學生的注意力，提高數學課堂的教學質量和水平，推動學生的全面發展。

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