搭建數學后進生上進之橋

陳惠東

摘 要 后進生對學習有一種漠不關心的態(tài)度，學習缺乏自信心和競爭力。后進生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。本文就如何搭建小學數學后進生上進之橋，淺談自己的看法。

關鍵詞 想學；愛學；能學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0225-01

在數學的實際教學中，我常常發(fā)現(xiàn)部分學生學習成績嚴重落后于其他學生，但卻不是智力因素造成的。這些學生也常被稱作“后進生”。后進生數學學習成績不良因素有客觀的，有主觀的。我認為，在課堂上如何使他們能有效地參與課堂活動是關鍵，從“想學→愛學→能學”這條主線進行了諄諄善誘的探索，使后進生的學習成績不斷提高，學習自信不斷增強。

一、關注心靈，激勵“想學數學”的愿望

一些教師會把學生入學的數學成績視為學生整個學習階段的學習水平，從而忽視了學生學習數學的潛在能力。在這種觀念支配下，教師剛開始接手就對學生喪失信心，無形之下，學生學習數學的熱情會受到冷漠、壓抑和傷害，年復一年，惡性循環(huán)。這樣，學生始終是學不好數學的。

教師無論在日常生活中還是在教學活動中，對后進生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學數學”的強烈愿望。比如，找后進生多談心、編座位時照顧后進生、上課提問不忽視后進生、耐心回答后進生的提問、當面批改后進生的作業(yè)和課堂練習，做題時時常允許并包容他的錯題，效果頗佳。

二、穩(wěn)定興趣，誘導“愛學數學”的行動

后進生由“要我學”到“我想學”是一個十分可貴的進步。但是，如若不能把他們對學習數學的興趣穩(wěn)定下來，那之前的一切努力，都將會前功盡棄，化為泡影。因此，我根據后進生的心理特點，找到一些切實可行、有效的途徑，誘導他們“愛學數學”。

（一）課堂緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)他們的學習數學興趣。數學與生活息息相關，我創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，引導得法，從而調動學生學習數學的興趣，激發(fā)他們學習數學的主動性，從而產生積極的思維活動。如：學萬以內的加法時，為了不讓學生只看到枯燥的數字，我把他們引入到商店買電器、糖果、生活用品、做售貨員等課堂游戲中，讓他們真正體驗到數學來源于生活，又是服務于生活的，激發(fā)后進生學習數學的興趣與主動性。

（二）創(chuàng)造獲得成功的機會，讓他們體驗到學習數學的快樂。后進生每前進一步，都要比別的同學困難許多。考慮到這一特點，我為后進生在集體中提供獲得成功的機會。比如，課堂上讓中上生來板演，后進生上來做小老師。有了自信，這樣既加深了他們對新課的印象，又能達到預期的效果；課堂提問對后進生適當淺些，課后及時檢查他們的作業(yè)；作業(yè)、考試成績設立進步獎等。總之，后進生即使是微小的進步，教師給予肯定，并及時通報家長，讓他們在班里和家中都體驗到學習取得進步的喜悅，從而讓后進在學習數學保持躍躍欲試的狀態(tài)。

（三）先學后教，把學習數學和完成任務結合起來。引導后進生先學例題，完成預習卡的任務，在完成某項實際任務中培養(yǎng)學習數學興趣。例如，在學習兩位數乘以一位數不進位筆算乘法時，我讓后進生先做，結果只是個別學生做對了，大部分只會算個位下一步就不會算了，或者十位照寫下來，學生在活動中產生疑難，我表揚他們能算個位，接著我再講解，他們就會帶有目的地聽講，并使學生懂得“要解決疑難就需要不斷地實踐”的道理，讓后進生從中體驗自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感。這樣，學習興趣和刻苦鉆研的熱情，必然會得到鞏固和提高。

三、難易結合，培養(yǎng)“能學數學”的能力

（一）在進行數學教學時，我注意基礎知識的練習，讓后進生也能跨進新知識的門檻，感到自己能學在給學生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進生吃透教材的內容和掌握《課標》里的年級要求為主。在班上組織了結對子活動，在練習中補充一些綜合性題讓成績好的學生吃“飽”，然后成績好的每天輔導、檢查后進生的相關知識點。在生生互動、幫助下，后進生在課堂上有展示的機會，覺得自己能學好數學。

（二）在進行新授課教學中，我做到新課的重難點時速度適當放慢，讓后進生感到能跟上教學進度。因此，我在進行教學時，不勉強趕速度，而是做到照顧學生的全體，重視后進生。例如，在講重點內容時，我除了做到放慢速度，并盡可能重復一二次；在叫學生板演時，先讓會做先做，再叫后進生，讓他們有充分的思考時間，答對了及時表揚，答錯了也進行鼓勵、安慰，或者再給機會板演一次。經過幾次這樣的表揚，誘導他們積極思維，讓他們真正地掌握有關知識。他的學習數學的能力就會慢慢提高。

（三）難易結合，化難為易。我在進行數學教學時，盡可能使后進生感到易學，同時，我做到想方設法把難的東西變得容易一些，把復雜的知識變得簡單一些。如：學長度單位時，讓學生親身經歷測量、選用參照物來估一估物體長度；在教學萬以內的退位減法時，不夠減學生都會向前一位退一，可是部分學生下一步就不會減一后再計算，導致結果是錯誤的。這時我利用人民幣來吸引他們，假如你有200元錢用去150元，還剩多少錢？學生馬上答出等于50元。哇，你們真棒！其實你們早知道如何退位了，表揚后再引導他們回到課本內容的教學中來。

實際教學中不可能沒有后進學生，在課堂上，我盡量應巧妙地安排，合理的運用，不斷地創(chuàng)新，大膽的探索，不懈地努力，最終是后進生不差，不落后，使他們從不想學數學到我要學數學，再到我愛學數學、能學數學，從而讓他們實現(xiàn)快樂學習的小主人。

參考文獻：

[1]王瓊瓊.創(chuàng)設問題情境提高數學課堂教學的有效性[J].讀寫算：教育學研究，2012（6）.