教育信息化背景下的教師微課技能培訓策略研究

吳強

摘 要：在教育信息化的背景下，經過研究與實踐得出有關對教師進行微課技能培訓的策略包括：1、統一并簡化微課理論體系，2、降低微課技術要求，3、明確教師為研究主體，4、強調動手與交互的實踐，5、落實評價和教師需求。

關鍵詞：微課；技能培訓；策略

基金項目：吉林省教育廳科學研究項目資助（項目編號：吉教科文合字[2015]第89號）；吉林省教育科學規劃課題（項目編號：GH170106）；吉林省基礎教育教學研究課題（項目編號：JLSJY2017G017）；吉林省高等教育學會高教科研課題（項目編號：JGJX2015D105）。

通過調查可知，廣大教師已經認可并接受了微課這種教學方式，但仍有很多教師，不僅微課理論不夠扎實，而且對微課的制作與應用也沒能在實踐中深化，無法解決現實中出現的問題；而且目前的微視頻資源數量和質量都存在不均衡現象，不少教師在微課制作和應用中思路不夠清晰，選題比較盲目或者只是對已有課件進行模仿制作，或者只是將以往的視頻進行簡單修改，沒有融入對課程的理解，最終制作出的課件既沒能體現出微課的優點，也未能在應用中體現價值，以上諸多問題，需要對教師進行相關培訓以了解微課的這些基本知識與技能。在教育信息化的背景下，經過相關研究與實踐得出有關對教師進行微課技能培訓的策略包括如下幾個方面：

1 統一并簡化微課理論體系

目前的微課理論體系發展還不夠成熟，研究者們對其界定的觀點尚未達成統一，雖然描述得比較全面，但是卻沒有明確說明微課的本質。教師們對微課及相關概念的理解還不夠深刻，尤其是現在的諸多新生組合概念，更是讓人難以掌握。理解微課概念是開展后續培訓的基礎，否則會影響培訓的效果。形成目前現狀的原因包括兩方面，一是理論研究還不夠透徹，二是現在的相關培訓普遍是側重實踐技能，缺乏對理論基礎的深入思考。目前，微課理論體系具有兩種不完善的表現形式，一是模糊化傾向，僅是定義微課的最基本概念，缺乏對其本質、內涵和發展史等相關闡述；二是復雜化傾向，一再的展開微課概念的內涵與外延，從一開始的起輔助作用的教學短視頻到一整套完整課程，再到整個教學環境的構建，增加了教師對微課概念理解的認知負擔。通過研究提出，針對一線教師的微課技能培訓，培訓方應精簡微課理論體系，著重強調核心概念，主要策略通過培訓的內容來表現：

1）微課在我國和國外的發展歷史應分別闡述，不可混淆。因為與微課相關、相似的概念起源在國內外有較大差別，并且在近幾年的發展過程中又也形成不同的趨勢，尤其是視頻材料在教育教學中長期的廣泛應用，更使我們有信心可以單獨研究與思考微課在國內的發展。通過對這一點理解，有助于教師們以歷史的眼光看待微課及視頻資源的發展。

2）微課的本質：教學短視頻。多余的贅述都會造成認知障礙。弄清微課的本質是理解微課及其相關概念理論的基礎，包括其主要特征、分類、要素、制作方法與使用情境等。以教師的角度，基于簡單實用的原則來理清這些概念有助于教師更好的把握微課的相關理論，從而減少參訓教師與培訓師之間的溝通障礙

3）教師應弄清微課與其相關概念的異同。微課在教學中的滲入將產生一些新生概念：如微課教學設計、微課教案、微課腳本、微課教學法等。正確認識這些概念可以減少對教師原有技能的干擾，還能有助于教師在概念上對微課的制作與應用的理解，從而提升微課培訓效率。

4）對微課的定位，只是培訓課程的一部分。從課程改革整體來說，制作與應用微課都僅僅是其中一部分，只起到傳播知識和催化劑的作用，為教學的展開提供一個更有吸引力的切入點。更加深入的研究要放在教學短視頻在教育教學中的切實應用上，而不能過分強調微課視頻特效等技術方面。

2 降低微課技術要求

微課的設計與制作跟多媒體課件等制作相比，更具整合性。要求教師掌握辦公軟件的使用、媒體素材的處理、教案的編寫及教學設計等各方面的技能，還需掌握視頻媒體的創作，這些對于教師的計算機操作技能和審美能力都提出了挑戰。微課的本質即教學短視頻，首先要掌握的就是視頻制作能力，其次才是用視頻表現教學內容的能力。根據調查發現目前教師的微課制作模式比較單一，主要原因是未對視頻的制作和教學內容的表現進行有效分解，只會按普通教程進行模仿操作來制作視頻。根據實踐經驗研究提出如下策略：

1）視頻制作的技術拆解。視頻制作技術從視頻的形成過程來看，根據調查得知，教師們常用的微課制作方法有PPT保存為視頻、PPT錄屏與后期編輯等，將其主要技術可分解為：常見視頻編輯軟件的操作、媒體（圖片、音頻、動畫、視頻等）素材的獲取與處理、PPT的使用技術等，技術分解后，相對來說降低了教師對于視頻制作的技術要求，由此可増加微課制作的自信。

2）以貼近生活為原則。視頻制作的過程中，不應過度追求極致的視覺或聽覺效果，也不應追求過高的品質。在目前一線教師獨立制作的現實環境下，沒有必要苛求軟件版本的高級、追求制作手段的難度。在內容的選材和授課的語氣語態上應該更貼近生活。只要不是圖片清晰度差或音頻噪音大等嚴重問題，都在可接受范圍內。視頻接地氣一般更容易引起受訓教師的共鳴，從而縮短了距離感。

3 明確教師為研究主體

微課源于教育教學一線，也應用于教育教學一線。教師本來就是微課研究的主體，但在近幾年微課發展過程中，由于微課的自身理論不夠健全，加之與微課相似的概念的興起，如慕課、翻轉課堂等，讓本就體系不明的微課變得更難以掌握。教師們在微課技術的學習中，普遍表現得不夠自信、不夠主動，有的甚至持懷疑態度。這就勢必在一定程度上妨礙了教師的進一步深入學習與研究。應明確教師的研究主體策略，以樹立起教師對學習和掌握微課技能的自信，排除既定的研究框架對教師們的約束，激發教師們在微課制作和應用中的創造力。研究提出兩種在教師培訓中的創新方式如下：

1）培訓師與參訓教師合作研發培訓課程的內容，實現學員到“教師”的角色轉變，將“做中學”與“學中做”相結合。具體實施可用生成性培訓內容的方式實踐此方法，在轉變參訓教師角色的同時推進培訓進度，加大培訓深度，增強課程內容的針對性，及時滿足培訓的動態反饋需求。

2）參訓教師協助進行答疑服務與教學管理工作，實現學員到“助教”的角色轉變。具體實施可以通過線上培訓群內互助、線下擴大培訓師團隊的方式來實踐此方法，一方面可加強培訓師團隊的服務能力，另一方面可以逐漸培養出一批批核心學員，從而帶動微課培訓的可持續性發展。

4 強調動手與交互的實踐

當前的教師微裸技能培訓的方式種類繁多，并各自為戰，沒能實現優勢的互補，通過研究與統計，表現最明顯的優勢是線上網絡學習社區的交互優勢和線下專家講座的現場動手實踐優勢。研究認為可以將這兩方面優勢與網絡課程相結合，通過以下方法實現：

1）選擇適合的網絡培訓平臺。微課制作類平臺如知牛網、微學寶、心意答、i-訓網、云朵課堂等，多數可以實現免費注冊，審核通過后即可開課，基本都能支持視頻與音頻的播放、文檔的展示、答疑、測試、附加資源的共享等主要功能。參訓教師既可以參與微課制作的培訓，同時又可以學習如何使用微課培訓平臺，為將來個人開展微課的教學實踐打好基礎。

2）豐富教學交互方式。教學交互方式種類繁多，線上與線下，即時與非即時，移動與非移動，一對一、一對多與多對多等。根據參訓教師的不同選擇一種或多種適合他們的交互方式，從而有利于微課培訓群的建立和有效利用，并能為其他相關教學活動提供交流與通訊基礎。基于目前智能手機的普及，比較流行的是采用通過微信群與QQ群相結合的廣播式網狀交互模式進行課程的交互，做到群內成員相互間的即時反饋。

3）設計教學實踐活動。教學實踐既是維持課程活躍度和提供課堂討論主題的有效措施，同時也是進行參訓人員最終評價的主要環節。對于時間足夠長的微課技能培訓，很有必要加入適量的微課教學實踐活動，以任務驅動的方式引發思考并采取行動，從而推進培訓課程的順暢進行。

綜上所述，依照以上策略，通過對教師進行適合的微課技能培訓，讓更多的教師參與微課的制作與應用，從而促進教學質量的提升。