基于方法是教學內容認識下的教學策略選擇

楊伯明

法國科學家笛卡爾曾說過：最有價值的知識是關于方法的知識，獲得知識的方法很重要。方法一般是指為獲得某種東西或達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段與行為方式。《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“技術、體能、運用”三維度構建單元的策略，其本質上是將“課程內容”轉化為“教學內容”的“翻譯器”，在厘清“課程內容—教材—教材內容—教學內容”的概念及關系后，把“課程內容”最終描述成“方法”，并指出方法是教學內容[1]。當前，浙江省中小學體育教學領域也正著力開展基于方法是教學內容的認識和三維度單元構建策略下探求方法合理性的教學改進行動研究。

一、方法是重要的教學內容之一

1.方法作為教學內容的判斷依據與理解

關于方法是教學內容的判斷，可從體育與健康課程定義上獲得：體育與健康是一門“以體育與健康知識、技能、方法為主要學習內容”的課程；也可從教學內容的定義上理解：教學內容是教材內容的教學化處理，不僅包括教材內容本身（既包括對教材內容的沿用，也包括對教材內容的重構），而且還包括引導作用、動機作用、方法論指導、價值判斷、規范概念等。從二者的定義中都可得出“方法”是教學（學習）內容的判斷。

2.方法是重要的教學內容之一

從上述定義可以得出，方法是教學內容之一，而且是重要的教學內容，但教學內容并非只有方法，二者有包含與被包含的從屬關系。嚴格意義上說，方法是一種策略，是一種更高層次的教學內容，方法蘊含于知識、技能學習過程中，與知識、技能不在同一層面（如“授人以魚與授人以漁”中“魚”與“漁”所指代物屬性不同）。以往“教教材”的觀念更多地局限于對知識與技能本身的傳授，當把“方法”作為重要的教學內容后，不僅使體育教學內容更加充實、完整，而且借助于“方法”層次的教學內容的學習，教學目標的表達和體現將會更加豐滿，還為指向于“學為中心”“學以致用”“核心素養培養”等方面的目標實現提供了更大可能。

二、方法作為教學內容的呈現形式

依據《綱要》，作為教學內容之一的方法按表現形式可分為動作（技術）方法、練習方法、運用方法，與之相對應，分別側重體現在“技術”“體能”“運用”維度下。與此同時，不同的方法學習又有相應的內涵。方法作為教學內容的呈現形式見表1。

以籃球急停急起動作（技術）為例，在“技術”維度下的新授課中，方法的呈現形式為該動作（技術）本身的“結構、要素或方式”，如教給學生基本的“按拍球部位”“急停方式”等；在“體能”維度的復習課上，方法的呈現形式為“用動作（技術）發展體能的練習方法或提高、鞏固動作（技術）所需體能的練習方法”，如采用“運球萊格爾跑練習方法”來發展“急停急起”技術所需的“快速起動”“跨步急停”（折返）以及有氧耐力（體能）；在“運用”維度下的游戲或比賽（綜合活動）課上，方法的呈現形式則為“動作（技術）或項目價值體現（如以比賽為目的）中、與其他項目關聯以及聯系社會生活中的運用方法”。如，籃球急停急起動作（技術）在比賽中的運用方法（擺脫防守）；又如，彎道跑動作（技術）運用方法（與跳高弧線助跑關聯，利用遷移或類比教學）、前滾翻運用方法（生活中緊急情況如撞倒，高處落下后的自我保護）等。

三、方法作為教學內容與教學策略選擇的關系

1.教方法重在教學策略選擇

“教什么是內容問題，怎么教是策略與方法問題，教到什么程度則是目標問題”[2]。在明確了方法是教學內容之一，即“教的是方法”后，關于怎么教的策略與方法，便是教“方法”的方法，更進一步來說，“方法”是學生“學的方法”，因而是學習的內容，而教“學的方法”，即為學生提供有效掌握體育知識、技能及方法的教學策略（教學策略指在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學程序計劃和采取的教學措施，可以是場景、環境、條件、任務、手段等）。因此，明確了教方法（這一重要教學內容）的目的在于引導教師注重教學策略的選擇，向學生提供有效教學策略，從而引導學生習得“學的方法”。

2.方法作為教學內容的認識豐富了教學策略的選擇

《綱要》倡導改“教教材”為“用教材教”。“教教材”有較大的局限性，最大的弊端便是“唯技術”、注重“操練”，缺乏“教學痕跡”，強化“方法作為教學內容”的認識。在拓寬教學內容的內涵，拓展單元構建的思路，實現從“教教材”向“用教材教方法”“用方法教方法”轉變的同時，豐富了教學策略選擇的指向，不僅指向于知識、技能習得層面的策略，而且還注重指向于“發展體能方法”“技能運用方法”等層面的策略，擴大了策略選擇的范圍和層次。

四、基于方法是教學內容認識下的教學策略選擇

《有效體育教學的理念與實證研究》指出：有效體育教學的“有效”包含有效益（實現價值、達到目標）、有效果（有進步、獲提高）、有效率（單位教學時間獲得最大產出）[3]。在前述對教學策略理解為“教‘學的方法”的認識基礎上，基于方法是教學內容認識下的教學策略選擇，也應重點關注落實“三效”。

1.把握教材內容的特征與價值，發揮教學的效益

對項目的認識決定了對教材的處理方式，把握住了教材的本質特征與價值才能利用有效教學策略達成教學目標，實現教學效益。如，當將前滾翻項目的本質理解為“沿著身體的額狀軸，依次經過頭頸肩背臀翻轉一周”時，就會認為只要做出了該“類”動作即完成了動作的“質”，在此基礎上，學生“形”可以多種多樣[4]，便拓展了教學內容的內涵，在教學策略選擇上，可以讓學生展示不同“形”的前滾翻類型和方法（如在“技術動作規格”方面，可以是雙腿并攏滾翻，也可以是雙腿分開滾翻；可以是翻滾后直腿坐，也可以是翻滾后屈腿抱膝起；可以是翻滾后成蹲撐，也可以是翻滾后成坐撐；可以是團身前滾翻，也可以是遠撐前滾翻，還可以是手倒立前滾翻。在“運動環境”方面，可以是獨立完成，也可以是在保護與幫助下完成；可以是在水平地面墊上滾翻，也可以是從高處向低處或由低處向高處滾翻；在“運動銜接”方面，可以是單個動作，也可以是多個連續動作，還可是與其他動作相連接，如接挺身跳），激發學生練習積極性和創造能力，體現“以生為本”的理念。同時，對項目“質與形”的理解（是否糾結于技術的精細化；從“會”到“精”；戰術引領技術）也回應了在不同水平段要用“動作”與“技術”方法區別開來的原因。又如，基于對球類教學中“人—球—人”關系、時空關系本質的理解，在處理“多種形式的原地運球”教材時，就會在以往常規“人、球都原地”練習的基礎上，設計出“人動球不動”（圍著球落地點繞圈原地運球、兩人合作交換原地運球等）和“球動人不動”（各個方位落點的原地運球）等等多種練習方法，就會極大地豐富“方法”這一教學內容，教學策略也能更好地發揮效益，為實現教學目標（如，學會2～3種形式的原地運球方法）服務。再如，以往習慣于將教材內容分為主教材、輔助教材，由輔助教材衍生出輔助練習、補償性體能練習、功能訓練等，當認識到“任何練習方法最終都為項目教學服務，所有的練習方法都是實現育人價值，達到（技能、體能）目標的教學內容”時，便不存在“輔助練習”，在單元視角下，所有的練習都應該歸結到方法（動作方法1、2……；練習方法1、2……；運用方法1、2……等）中來，成為課堂的教學內容之一。舉例來說，籃球教學課后半部分環節設計“螞蟻搬家”（四點著地仰撐，腹部放球，爬行）比賽，以往常將其定義為輔助教材的“素質練習”內容。當形成上述認識時，該內容便是籃球技能學習所需核心力量、協調性的練習方法之一，表述上就成了諸如“某某動作的（體能）練習方法”。

2.探求教學策略的適切性，追求教學效果最大化

在教學環節設計時，要考慮教材內容是否一定有搭配組合的必要，這要根據教材內容的特點來合理處理，如為技術教學與純體能素質練習的（如排球傳球+耐久跑），就不必牽強結合；如第2個教材內容為第一個教材內容的拓展與延伸的（如以技能教學為主的課堂中新授教材后結合所學內容的承接練習），組合就很有必要，2個教材內容搭配組合能指向于技能教學的上下銜接，指向于技能的習得與運用。

教學策略選擇的適切性除了要考慮上述組合因素之外，還要考慮學習階段（維度）、方法內容、學習目的不同所帶來的策略選擇變化，把握不同方法內容學習目的下教學策略選擇的適切性。

“籃球急停急起方法”這一教學內容（表2），在學習籃球急停急起動作（技術）方法（結構、要素）階段，教學策略上常采用“按照教師（哨音）指令分組進行一停一起練習”等；當以用“籃球急停急起”來發展體能或提高、鞏固該動作（技術）所需體能（“體能”維度下的復習課）為目的時，教學策略上則可采用“運球萊格爾跑”等練習方法，在（音響）指令下進行一定時間（如5min）的持續練習；當在運用維度，游戲或比賽（綜合活動）課類型下，“籃球急停急起運用方法”又體現在動作（技術）或項目在比賽中的運用或與其他項目關聯以及聯系社會生活中的運用方法，教學策略上就要采用“一對一防守下進行運球急停急起擺脫、推進”練習等。各學習階段、維度下，同一教材內容有不同的教學策略選擇，要根據不同方法內容學習目的，合理安排教學策略，提高教學策略選擇的適切性。

3.注重教學策略的針對性，提高教學效率

鄧若鋒等人認為：運動技能的學習包含動作符號學習（身體動作到動作技能）、運動邏輯學習（動作技能到運動技能）、應用意義學習（運動技能到應用技能）等3個階段[5]。按此理論，以往教學中過于強調動作（技術）的要素、規格、要領，是停留于動作符號的學習而忽視動作邏輯學習和應用意義學習的表現；是重“技術”層面的操練，而缺乏對方法或教學策略的重視；是重視傳授“正確的動作應該是怎么樣的”而忽視對“怎么樣做可以更好達到教學目的”的思考，缺乏對方法針對性的重視，如在籃球行進間運球教學過程中，教師會單方面強調“要抬頭”“重心要降低”等動作要求（或稱教學重難點），而對學練過程中出現的“低頭看球問題”“重心過高問題”“運球急停急起不能達到快速擺脫的效果”等問題如何有效解決重視不夠，以至于選取的練習方法和手段重復、低效、缺乏針對性，對學生習得應用技能的作用甚微。這就需要加強所選方法或教學策略的針對性。如，針對上述學練過程中出現的3個問題，有教師在課上不同維度下分別采用了“看手勢信號報數”“運球摸腳踝”“找影子（如影隨形）”“碰磁石（同極相斥）”等教學策略，彰顯了教學策略的針對性，起到了很好的效果，不僅學生的學練積極性得到了激發，而且無形中有效地解決了教學的重點問題（表3），提高了教學的效率。

綜上，方法是更高層次的重要教學內容，依據“技術—體能—運用”三維度單元構建思路可分為動作（技術）方法、動作（技術）練習方法、動作（技術）運用方法。教師教方法的目的在于引導教師注重教學策略的選擇，向學生提供有效教學策略，從而引導（教）學生習得“學的方法”。教方法重在教學策略選擇，方法作為教學內容的認識豐富了教學策略的選擇。基于方法是教學內容認識下的教學策略選擇，應重點關注落實“三效”：把握教材內容的特征與價值，發揮教學的效益；探求教學策略的適切性，追求教學效果最大化；注重教學策略的針對性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]余立峰.基于方法是教學內容的教學改進行動[J].中國學校體育，2017（12）：36-37.

[2]胡永紅.有效體育教學理念與實證研究[D].廈門：福建師范大學博士學位論文，2009.

[3]鄧若鋒.身體練習體驗的體育教學理論框架構建[J].體育學刊，2016（1）：112-120.

[4]余立峰.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].浙江：浙江教育出版社，2015.