突破名師工作室跨區域聯合教研活動瓶頸的策略

錢亢 金剛

近年來，各地名師工作室教研活動蓬勃發展，盤活了教師資源，也促進了一大批青年教師的專業發展。許多名師工作室在區域內開展活動的同時也積極與其他地區的工作室聯合開展活動。然而，由于主持人的引領能力和成員之間教研水平的差異、地區教育教學水平差異等因素，很多聯合活動流于形式，止于報道，研究的效果甚至不及區域內的活動，其問題的嚴重性可見一斑。

瓶頸一：由于兩地工作室成員之間不夠熟稔，在學術觀點、教育理念、教學經驗等方面存在較大差異，在聯合活動前未必能夠進行深入的交流，從而因信息不對等而出現生疏，影響研討活動的質量。

突破策略：立序——策劃前移，增進互相了解

1.主持人之間形成共識。筆者和另一名師工作室的主持人多年前就已經相識，在論文撰寫、課題申報、教研活動、教師發展等方面進行多次討論。在長期的交流中二人對體育教育教學理念達成了共識，在此基礎上，為了順利進行“雙城”活動，筆者早在半年前就開始為活動謀篇布局，共同為本次活動確定主題。

2.成員盡早明確目標。名師工作室跨區域活動的初衷是為了開闊成員的視野，增進不同城市教師的交流，共同提高。因此，研討的主題應盡早讓雙方的成員了解，避免造成活動出現走過場的現象。本次“雙城”活動設定的主題、制定的方案提前一個月告知雙方成員，并圍繞主題做了前期的準備。筆者所在工作室專門組織成員對“教學變革”進行討論，從教學設計到課堂實施的不同階段如何變革開展討論和學習。雙方執教教師多次磨課，力求把工作室的研究理念體現在課堂上。雙方的準備情況及時通過QQ和微信告知對方，讓雙方做到心中有數。

3.活動日程安排周密。為了確?！半p城”活動當天的順利開展，另一名名師工作室的主持人精心安排了日程表，設計了參觀路線。本著“跳出體育看體育”的理念，讓青年體育教師從一個地區的經濟和社會發展看學校教育，從學校的辦學理念和整體課程看體育教學，從體育的學科育人和功能轉變看課堂變革。除了常規的課堂觀摩和評課外，本次活動還安排工作室成員參觀蘇州高新區的自然和社會景觀、科技城小學校、體驗科小“衣食住行財生活館”，從學校教育和課程發展的高度讓與會教師樹立“體育育人”的大課程觀。

瓶頸二：出于禮節，跨區域聯合活動的課堂研討相對比較溫和，評課多以贊揚肯定為主，對教學設計的出發點、教學手段的選擇、教學行為等通常不會深入討論，更不會爭論，因此研討容易流于客套和形式。

突破策略：立品——坦誠大氣，研討追根究底

1.帶著目標觀摩課堂。本次活動以“籃球教學的變革與創新”為突破口，探尋體育課堂教學變革的方法，讓兩地的教師帶著目標和任務，持“課堂診斷書”看課堂，觀察和記錄教學手段方法有哪些變革？效果如何？對方工作室的王老師執教五年級（水平三）《籃球行進間直線運球》，他采取的教學手段是將古詩詞的韻律與運球的節奏相結合，學生邊朗讀古詩邊復習原地運球，又讓學生帶著問題體驗行進間運球與原地運球的區別，并逐漸過渡為慢跑的直線運球，直到最后運球后扣籃，教學層次分明。筆者工作室的劉老師執教四年級（水平二）《籃球雙手胸前傳接球》，他主要運用了游戲化教學形式，如用“太極推手”徒手練習、“矛與盾”的傳接球游戲、“4G信號”的變距離傳球游戲。

2.開誠布公說課評課。課后，兩地教師開展說課和評課。2名執教教師介紹了教學設計，同時也直面問題，把課堂上出現的情況及時進行反思。工作室主持人事先明確規定：評課時避免寒暄，開誠布公，實事求是；注重學術，診斷問題，強調反思與重建。兩地觀摩教師對2節課進行了探討，認為王老師的課基于兒童的認知基礎與學情體驗，從“教學”轉向“學教”，最大的亮點是詩詞韻律與運球節奏相結合，富有創意；劉老師教態灑脫，富有激情，游戲化是最大的亮點，體現“樂·動課堂”的理念。同時，觀摩教師也開誠布公，對2節課提出中肯的建議，比如教學目標的年段定位問題、學生之間的互動問題等。2名主持人不時與教師們交換意見，補充觀點，現場氣氛熱烈。研討沒有過多的客套，點評也沒有“一邊倒”的表揚，而是實事求是、有一說一，這源自兩地教師對教研本真目標的追求。

3.學術交流毫無保留。基于籃球教學的變革這個研究話題，筆者作了題為《“樂·動課堂”教學的內涵與案例評析》的專題報告，從體育及體育課程價值、“樂·動課堂”的內涵解讀、實施策略等，介紹了工作室團隊潛心研究的具體成果，尤其是器材的創新開發、場地的精心布置、教學手段的多樣性、教學活動的新穎性等策略，體現了體育課堂“樂趣”和“運動”的完美結合。另一名主持人作了題為《基于運動密度的優化教學行為》的專題報告，他圍繞課堂組織形式、教案格式、器材準備、學生狀態等方面闡述了確保運動密度的方法和手段，提出了“學生在充滿生機的課堂練習中最開心”的教學理念。2名主持人都為本次活動做了充分準備，圍繞研究主題拿出“干貨”，毫無保留地把各自研究的最新成果分享給其他教師，這也是本次教研活動有品質、有品位的關鍵。

瓶頸三：出于宣傳的目的，工作室聯合活動后都會撰寫新聞報道，但是往往作為節點性的活動，后續如何改進活動質量、如何形成教研機制等很少顧及，容易產生“虎頭蛇尾”現象。

突破策略：立制——面向未來，形成長效機制

1.全程報道，擴大影響。在策劃“雙城”活動時，雙方就達成一致，利用微信、QQ等社交平臺，全程即時推送信息，讓更多的同行關注本次活動；活動后，兩地的教師第一時間撰寫新聞報道，在微信、學校網站、地方教育信息網上報道，活動的影響進一步得到擴大。

2.活動反思，放大效益。筆者工作室在返程的火車上就開始進行二度研討，反思課堂、評課等環節存在的問題，執教教師主動分析課堂的不足之處，決定回校重建后再執教一次。2名執教教師撰寫了教學反思，從教學設計、教學方法的選擇、課堂生成問題的解決等多方面進行反思，雙方參與成員也都以不同的視角進行活動反思。2名名師工作室的主持人也多次進行交流，坦誠指出可以改進的環節。

3.建立機制，面向長遠。2名名師工作室的主持人并沒有把本次活動看成是一個節點性的活動，而是當作一塊敲門磚，敲開的是未來兩地青年體育教師交流學習的研究之門。兩地形成一個跨區域聯合教研的機制，約定每學期開展一次活動，輪流做東道主，每次確定一個研究主題，而除兩地之外，還將逐步與南京、無錫、上海等地的名師工作室開展團隊合作，搭建一個跨區域教研的城市網絡群，服務于更多的青年教師。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十一期課題《基于校本指導綱要的小學體育教學優化研究》（立項編號：2015JK11-L078）成果]