病例討論式教學(xué)在口腔頜面外科研究生臨床能力培養(yǎng)中的應(yīng)用▲

江獻(xiàn)芳 謝慶條 黃旋平

(廣西醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院口腔頜面外科，南寧市 530021)

在醫(yī)療需求逐漸增加的大環(huán)境下，醫(yī)療服務(wù)既要全民覆蓋，更要質(zhì)量?jī)?yōu)先。因此，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需在“批量生產(chǎn)”的基礎(chǔ)上注重“精英培養(yǎng)”，而作為高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主要渠道，研究生教育對(duì)未來(lái)醫(yī)療行業(yè)發(fā)展起著重要作用。與本科生培養(yǎng)階段不同，研究生培養(yǎng)更側(cè)重激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索答案的潛能，從而具備獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。口腔頜面外科臨床業(yè)務(wù)范圍廣，疾病種類(lèi)多，診治技能較為復(fù)雜，與臨床醫(yī)學(xué)的其他分科聯(lián)系緊密，常規(guī)的傳授式教學(xué)模式難以在短時(shí)間內(nèi)快速提升研究生的臨床思維能力和實(shí)踐能力。目前研究生入學(xué)時(shí)普遍存在臨床能力不足的問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)的臨床思維，診治能力較差，對(duì)基本的臨床操作技能不夠熟練，自主探索學(xué)習(xí)能力不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力不強(qiáng)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生都非常努力地配合與互動(dòng)，但教學(xué)效果仍不盡如人意。基于這一現(xiàn)象，我們擬借鑒以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)方法，將其從課堂教學(xué)的工作方式移植到臨床教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)臨床實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式收集相關(guān)資料，總結(jié)分析，匯報(bào)給上級(jí)醫(yī)師，綜合討論后得出最佳的解決方案。加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)療技能和素養(yǎng)，逐步建立起以培養(yǎng)臨床思維、規(guī)范操作和提高人文素質(zhì)為中心的口腔頜面外科研究生臨床培養(yǎng)體系。……