掌握科學的探究方法是自主探究學習的關鍵

【摘要】英國偉大的生物學家達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。由此可見，教師最有意義的工作，乃是引導學生掌握探究知識的方法，培養學生自主學習的能力。本文通過4個面論述了掌握科學的探究方法是自主探究學習的關鍵。

【關鍵詞】科學探究方法 自主探究學習 學習關鍵

現在的課堂上，教師不應把現成的知識結論直接遞給學生，而應帶領他們親歷知識的形成過程，在此過程中引導他們自己去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們具有自主探究知識的能力。

一、觀察——歸納法

著名數學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為，這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”這種方法是讓學生通過大量具體事例的觀察，歸納發現事物的一般規律。在觀察、探究、思考、發現、歸納的過程中，培養學生的抽象概括能力。

如教學“平行與垂直”這一課時，“平行線”這個概念，我先讓學生感知實物，如練習本上的橫線，雙杠的兩根直杠，火車在直道上行駛的兩根鐵軌等。然后剔除表象的非本質特征：（成對直線的位置、長短及兩條直線間的距離）。分析它們的本質特征：都是同一平面的兩條直線，可以向兩端無限延長永不相交。這就從上述例子中抽象出平行線的概念：“在同一平面內不相交的兩條直線叫平行線。”這樣從實物——感知辨認——建立表象——抽象概括。教學過程不但加深了“平行線”這一概念的形成，而且通過事物的歸納、抽象、概括，培養了學生的思維能力。

二、操作——發現法

知識不能僅靠傳授和模仿而得來。要想真正獲得知識，必須把小學生當作一個小小的研究者，由教師提供相關材料，讓他們在動手操作中自主地探索知識，主動地感知、理解、抽象和概括知識，只有這樣，知識才能真正內化到學生已有的知識結構中去。為此在教學中，我們盡量多地采用動手操作的方式，給學生提供自主探究學習的實踐條件，讓他們在探索過程中自己“發現”和“創造”知識，并在發現的過程中提高探究知識的能力。

例如教學“長方形的周長”計算時，我讓每個學生準備一個長方形和與長方形的長相等的兩根紅線，與長方形的寬相等的兩根藍線。上課時，先帶領學生復習“周長”的概念，再引導學生進行探究性操作：把兩條紅線分別與長方形的兩條長邊重合，再把兩條藍線分別與長方形的兩條寬邊重合，學生根據周長的概念知道：這四條線的總長度就是這個長方形的周長。這時教師啟發學生探究：長方形的周長該怎樣計算呢？請同學們把這四條線拿下來連成一條直線，看看誰能發現計算的方法。學生在教師的啟發下開始動手探究，他們憑自己的力量探究出這樣幾種求長方形周長的方法：

（1）長×2+寬× 2

（2）（長+寬）×2

（3）長+寬+長+寬

此時，教師再引導學生觀察和比較，得出求長方形周長的比較簡便的計算方法。在上述“長方形的周長計算”教學中，教師利用動手操作給學生提供了一個自主探究知識的時空，由于學生親自動手參與了探究，經歷了前人發現知識的簡縮的思維過程。因此，學生不但獲得了知識，而且學會了學習，同時其探究的意識和能力也得到了培養。

三、猜想——驗證法

著名的科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明”。設計猜想，選擇學法是探究性學習的必不可少的教學環節。《數學課程標準》指出：“要充分提供探索與交流的空間，使學生進一步經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。”所以在教學活動中，教師要充分發揮學生的主體地位，讓學生根據已有的知識、經驗和方法，根據自己的思維方式大膽地猜想，自由地思考，合理地驗證。

如教學《平行四邊形的面積計算》這一課時，教師拿出一個平行四邊形，問：如果你想知道這個平行四邊形的面積，你有辦法嗎？

1.學生動手量出平行四邊形的底７厘米、高４厘米、與底相鄰的一條邊是５厘米，猜想出三種不同的答案：２４平方厘米，２８平方厘米，３５平方厘米。

2.教師又說：現在我們有三種不同的答案，分成三個隊，請你們利用手中的工具，想辦法知道誰的答案是正確的。

3.學生動手實踐，合作探究。學生利用手中的長方形、平行四邊形、剪刀、印有小方格的紙，進行剪、拼、量、算。

4.學生反饋交流，匯報結果。

平行四邊形的面積=底×高。

5.驗證：是否所有的平行四邊形面積都能底×高呢？

（電腦課件演示）……

6.小組討論：轉化后的長方形與原來平行四邊形到底有什么關系呢？

得到：轉化后長方形的長可以看作平行四邊形的底，

轉化后長方形的寬可以看作平行四邊形的高。

7.得出公式：平行四邊形的面積＝底×高

在這里，教師順著“猜想——探索——驗證——歸納”這樣一條探究的主線，教師鼓勵學生用自己的思維方式大膽提出猜想，使學生對平行四邊形的面積產生三種不同的答案。然后，教師讓學生在這樣的三岔路口自己去探究，自己去發現，想辦法尋找哪種答案是正確的，使得學生的學習完全是自主的，積極的，有自信的，主動探究的，這樣的探究才是真正激活了學生的思維，才能讓學生在主動參與和積極發現中培養自主意識和創新意識。

四、類比——聯想法

類比——聯想方法是讓通過類比的思維方法、聯想的思維方法，溝通新舊知識的聯系，發現數學原理、方法，通過驗證，得出結論。充分培養學生豐富的想象能力。

如教學“面積和面積單位”時，在學生認識了平方厘米、平方分米這兩個面積單位后，教師要學生用1平方厘米或1平方分米的模型去測量教室地面的面積，并問學生有什么感覺？以激發學生尋求更大一些面積單位的欲望。這時，教師并沒讓學生看書找現成的答案，而引導、激發學生的創新意識：“這個更大一些面積單位請你們自己來創造。哪個同學來創造？”許多同學不約而同的回答：“平方米！”這時，老師馬上給予“真棒！你們創造的這個面積單位和數學家創造的一個樣”的鼓勵。接著又把學生的思維引向新的“制高點”：老師不講，你們也不看書，誰能說一說什么是平方米？能在空間比劃一下1平方米的大小嗎？”這時學生的思維特別活躍，好多同學都把平方厘米、平方分米的意義遷移到平方米的意義上來，在遷移類比中由學生自己“創造”了一個新的面積單位——平方米。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》．

[2]邱學華，戴汝潛著．《小學數學教學法探究》[M]．山東教育出版社．

[3]黃愛華．《黃愛華小學數學課堂教學藝術》[M]．河北教育出版社．

[4]孔祥田．《探索性學習與其他模式比較》[M]．江蘇教育研究．

(作者單位：浙江慈溪慈吉小學；浙江慈溪橋頭鎮中心小學)