獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

【摘 要】隨著中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在中國高等院校發(fā)展中的地位越來越重要，從學(xué)院數(shù)量和學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量都急劇增加。然而，獨(dú)立學(xué)院與公立院校兩大院校主體，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和模式上并沒有明顯差異，大部分獨(dú)立學(xué)院復(fù)制了公立院校的培養(yǎng)方案和課程體系，由于其師資和生源差異，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上的劣勢。本文針對獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式等多方面問題，為明確獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色，提供建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才；會(huì)計(jì)專業(yè)

目前我國對本科生的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要由公立院校和獨(dú)立院校兩部分構(gòu)成。公立院校大多以學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式，課程體系以基礎(chǔ)理論知識(shí)體系培養(yǎng)為主；獨(dú)立院校在設(shè)立之初，是以豐富我國高等教育社會(huì)資源，提高全民教育素質(zhì)為宗旨，吸納高中畢業(yè)考試后，無法被公立院校錄取的學(xué)生。獨(dú)立院校最初社會(huì)定位較低，隨著其教育資金不斷投入、國家對獨(dú)立學(xué)院教育政策傾斜，獨(dú)立學(xué)院逐步在提升自身的社會(huì)定位，在整個(gè)高等教育競爭中，摸索出有特色的獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院的支柱專業(yè)，承擔(dān)著大量的生源和培養(yǎng)責(zé)任，其培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的社會(huì)影響，因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)如何培養(yǎng)特色專業(yè)人才是急待明確的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院，是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政學(xué)資金而舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立法人資格，屬于公益性教育事業(yè)。1999年我國發(fā)布《民辦教育促進(jìn)法》，開始創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院，到2003年共設(shè)立成立獨(dú)立學(xué)院300多家。2008年中華人民共和國教育部令第26號(hào)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》中，對獨(dú)立學(xué)院的法律定位和管理模式提出了一定要求。隨著市場競爭和淘汰，到2017年底，我國獨(dú)立學(xué)院剩余262所。

2016年7月，廣東省教育廳、省發(fā)展改革委、省財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》，遴選出了一批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校，試點(diǎn)高校的人才培養(yǎng)模式從綜合性、科研型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。然而在部分獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了很多現(xiàn)實(shí)問題，諸如應(yīng)用型大學(xué)如果應(yīng)用和實(shí)操業(yè)務(wù)過多，與職業(yè)技術(shù)院校之間界定模糊；如果應(yīng)用和實(shí)操少，必然理論教學(xué)多，與傳統(tǒng)綜合性大學(xué)又如何區(qū)分。因此課程體系的設(shè)置、師資的配備以及定位精準(zhǔn)是獨(dú)立院校突出辦學(xué)特點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）定位不清晰

會(huì)計(jì)專業(yè)是公立院校和獨(dú)立院校都有的熱門專業(yè)，從專業(yè)定位來看，都是培養(yǎng)“企事業(yè)單位需要的會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)事務(wù)所審計(jì)人員以及金融機(jī)構(gòu)需要的相關(guān)復(fù)合應(yīng)用型人才”，定位比較寬泛，公立院校和獨(dú)立院校定位差異不大。大多數(shù)獨(dú)立院校培養(yǎng)方案和目標(biāo)是從以前的公立院校衍生出來，沒有太多變動(dòng)。

（二）師資隊(duì)伍過于學(xué)術(shù)化

由于高校教育體系中，對高校教師的評價(jià)是按照論文和科研項(xiàng)目等學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評價(jià)，在職稱評價(jià)指標(biāo)中，并沒有對公立院校和獨(dú)立院校任職教師區(qū)別對待，因此，在日常教學(xué)中，一方面，任職教師沒有過多的精力開發(fā)新的課程和實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)；另一方面，對任職教師的個(gè)人發(fā)展沒有帶來相應(yīng)受益，師資隊(duì)伍應(yīng)用化積極性較低。

高校教育體系對高等院校的評價(jià)體系指標(biāo)也導(dǎo)致了學(xué)術(shù)化問題。在對高等院校進(jìn)行評估時(shí)，要考量師資教授職稱、博士人數(shù)等，為滿足教育部門對高等院校的評估要求，獨(dú)立院校需要聘請高職稱、高學(xué)歷教師，對于豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但低職稱的實(shí)踐人才，無法聘用，成為了現(xiàn)實(shí)需求和制度設(shè)置的矛盾點(diǎn)。

（三）程體系陳舊

獨(dú)立院校課程體系基本是從公立院校課程體系傳承過來，沒有突顯獨(dú)立院校與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的特點(diǎn)，也沒有突出應(yīng)用型特色。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接影響課程體系的設(shè)置。在會(huì)計(jì)、審計(jì)和稅務(wù)等課程講解中，對于實(shí)踐內(nèi)容，授課老師僅是查找網(wǎng)上案例教學(xué)，無法傳授真實(shí)的實(shí)踐內(nèi)容，最終導(dǎo)致實(shí)務(wù)教學(xué)與理論教學(xué)相差無幾。

（四）實(shí)訓(xùn)課程比例不夠

教師實(shí)操能力的缺乏，形成了實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)置的障礙。在實(shí)踐教學(xué)中，如果學(xué)校為每位學(xué)生提供實(shí)習(xí)單位，并系統(tǒng)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，需要學(xué)校提供會(huì)計(jì)操作仿真課程，將實(shí)操中重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生在學(xué)校消化理解。然而，獨(dú)立院校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)立過程中，設(shè)置比例較低，無法滿足應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基本需要。

三、優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式策略

（一）與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

獨(dú)立院校的設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確為培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，將獨(dú)立院校的特色突顯出來，也明確了各專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。2017年，李克強(qiáng)總理提出粵港澳大灣區(qū)建設(shè)，粵港澳大灣區(qū)將融合紐約大灣區(qū)、舊金山大灣區(qū)和東京大灣區(qū)共同特點(diǎn)，發(fā)展成為金融中心、制造業(yè)中心和創(chuàng)新中心，成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心。

廣東省獨(dú)立高校的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)與粵港澳大灣區(qū)發(fā)展相呼應(yīng)，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中，分層次培養(yǎng)人才，主要包括兩部分：第一，適應(yīng)東莞等有代表性的中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員；第二，適應(yīng)金融中心、國際業(yè)務(wù)發(fā)展的國際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才。獨(dú)立高校在會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置時(shí)，可按照兩層次人才培養(yǎng)模式，設(shè)置普通會(huì)計(jì)和國際會(huì)計(jì)專業(yè)，課程設(shè)置與企業(yè)國內(nèi)財(cái)務(wù)人員專業(yè)需求和國際業(yè)務(wù)專業(yè)需求相對應(yīng)，將人才輸出與人才需求配對，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才市場需求，真正培養(yǎng)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（二）“內(nèi)外”和“學(xué)術(shù)應(yīng)用”雙結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)

獨(dú)立院校任職教師，受限于職稱評定制度等限制，科研壓力比較大，占用工作時(shí)間比較長。若要發(fā)展現(xiàn)有專職教師的實(shí)踐能力，科研壓力和教學(xué)任務(wù)成為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的障礙。師資力量的局限性限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)過程中，要拓寬發(fā)展思路，大膽引入有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員，講授案例和實(shí)訓(xùn)課程，彌補(bǔ)專職教師的教學(xué)短板，建立理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完整的教學(xué)體系。建立內(nèi)部教師和外部引入相結(jié)合、學(xué)術(shù)能力和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)兼具備的全面師資隊(duì)伍。

（三）獨(dú)立學(xué)院特色專業(yè)課程孵化

鑒于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和內(nèi)外結(jié)合師資特點(diǎn)，致力開發(fā)與獨(dú)立院校培養(yǎng)目標(biāo)相一致的專業(yè)課程。課程的設(shè)計(jì)由供需雙方共同完成，包括專職教師、兼職教師和學(xué)生三方共同參與，由專職教師構(gòu)建基礎(chǔ)理論體系，兼職教師針對企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，補(bǔ)充應(yīng)用知識(shí)和案例，再調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整課程章節(jié)分配和練習(xí)題量。真正從知識(shí)需求出發(fā)，結(jié)合理論和實(shí)際知識(shí)供給，設(shè)計(jì)出與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展專業(yè)人才需求相符合的應(yīng)用型人才。

（四）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

會(huì)計(jì)專業(yè)具有應(yīng)用型強(qiáng)的特點(diǎn)，在獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)下，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技能，就需要增加學(xué)生應(yīng)用型課程，即實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)量和質(zhì)量。在普遍已有會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和電算化基礎(chǔ)上，繼續(xù)增設(shè)稅法、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)分析等實(shí)訓(xùn)課程，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)務(wù)應(yīng)用充分融合。同時(shí)，強(qiáng)化與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的合作，在建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的過程中，用豐富的企業(yè)和事務(wù)所案例對專業(yè)知識(shí)深度講解，使學(xué)生充分理解和吸收會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)目標(biāo)。

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海519041）

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項(xiàng)目來源：吉林大學(xué)珠海學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目《會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革規(guī)劃》，項(xiàng)目編號(hào)：ZLGC20150401。

作者簡介：郭艷芳（1980—），女，河南焦作人，吉林大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士研究生，吉林大學(xué)珠海學(xué)院副教授，主要從事會(huì)計(jì)和稅收制度研究。