“互聯網+”背景下法學教學方法研究

石海紅

【摘 要】“互聯網+”的時代改變了人們對于互聯網技術的認知，其以廣泛的影響力、滲透力，實現了從技術層面到價值層面全方位影響。中職院校法學作為培養高級法律人才的主體，其受到教育理念、教育方法、教育模式等的影響，并在不自覺中順應著時代的發展?；诖?，文章探討了“互聯網+”背景下法學教學方法，具體內容供大家參考和借鑒。

【關鍵詞】“互聯網+”；法學；教學方法

法學作為一門實踐性較強的應用型學科，其要想真正培養出滿足社會發展需求的高級法律人才，就需要主動適應時代變化，運用互聯網重構法學教育，并加強實踐課程的學習。因此，在“互聯網+”的時代，中職院校法學教育正在經歷著重要的變革。

一、法學教學現狀分析

（一）教學方式較為單一

在日常教學過程中，為了能夠在有限教學時間內完成教學任務，教師通常采用講授式的教學方法。在實際講授的過程中，會穿插一些問答式和討論式教學方法，但是由于班級人數較多，學生往往缺乏主動參與討論的積極性。因此，在相對緊張的教學時間內，很難開展有效的互動環節，但采用討論式教學方法顯然比授課式更能有效地實現教學目的，學生在參與討論的過程中，能夠直觀地感受到知識運用的方法，一方面可以鍛煉邏輯思維能力，另一方面也可以提升語言表達能力。反觀目前的課堂教學，顯得索然無味，相對枯燥，難以達到理想的教學效果。

（二）教學理念相對陳舊

在法學教學過程中，部分教師仍然采用傳統的教學理念，認為只有將法律概念陳述清除就算完成了教學，對于學生在課堂上的參與度和接受度不夠重視。就目前法學教學來說，大部分中職院校采用的是以職業化為目的的理論教育模式，這種模式并不需要教師過多的對教學理念進行更新和發展，只需要按照傳統學科體講解相應知識點就可以實現教學目標。固守陳舊的教學理念顯然與當下“互聯網+”的時代要求不符，同時也對法學人才的培養有不利的影響。

（三）課程教學獨具的特色不夠突出

教師在進行課堂教學時，利用的教學方式大都是傳統的教師講解、學生記錄、分組討論等，這些方式在以往的教學過程中存在一定的優勢，但是對于新時期來說，其對于中職院校培養應用型和專業型人才十分不利，這些教學模式通常只注重教師的單一傳授和學生的被動接受知識，而忽視了實際操作方面能力的培養。在應用性課程教學的過程中，只著重培養了學生的整體知識架構和理論研究知識等方向的單一能力，而忽略了高等院校對于人才培養的計劃目標定位，培養出來的學生既不具備相關的優秀專業素養，同時又無法應對社會就業市場需求，從而不利于中職院校的發展和進步。

二、“互聯網+”課程教學的特點

首先，“互聯網+”課程教學可以實現教育教學的個性化目標?；ヂ摼W作為教學工作提供大量信息的自主學習條件，其對于學生本身的個性化發展具有十分關鍵的作用?；ヂ摼W環境可以為學生在學習方向、學習進度以及資源獲取方式等多方面提供自主化的選擇，根據每個人的實際情況實行個性化的教學模式，同時也為實現個別化的學習輔導創造了更好的條件和更便利的途徑。

其次，在手機技術相對完善的當下，教師不能只看到手機的娛樂、影音播放功能，還要利用好手機帶來的便利性，讓教學工作隨時隨地展開，實現教師與學生、學生與學生之間教學信息的即時分享和教學內容的互動。另外，對于應用性課程而言，最好的教育來源就是從生活中學習，從實際經驗中獲取信息，在網絡上有大量的課本和課上教學中沒有的以往實際操作經驗。同時，手機上的各種交互物理元件能讓學生從多方面和多渠道學習相關知識，強化學習模式。

總之，隨著當前學習信息越來越多的通過網絡獲得，學習數據在網上也能夠更加直觀體現出來，例如學生的學習時間、學習渠道、學習模式等多方面數據進行整合和分析，并整理成教學數據模型，為課程教學的發展提供新的支撐點。

三、“互聯網+”法學教學方法實現路徑分析

（一）將學生作為課堂的主體

在實際教學過程中，教師需要轉變傳統的以教師為主體的課堂教學模式，建立以學生為主體的交叉型法學課程教學模式。我們知道，傳統的法學課程是教師一方主導的“供給側”，而交叉型法學課程就是以學生為重心的“需求側”，而這種教育理念的轉換在“互聯網+”的背景下更顯得急迫。受“互聯網+”時代“以用戶為中心”的思維方式啟發，在法學教育中也應當構建以“以學習者為中心”的教育理念和模式。教育要真正把學習者作為服務對象，有效捕捉和滿足他們個性化的學習需求。在“互聯網+”的影響下，教學生態更加開放融合，師生之間“點對點”的互動將成為常態，學生從課前預習，到課堂學習，再到課后預習、實習，乃至就業之后仍雞血深造等一整套受教育流程都完全可以借助互聯網手段，在教師的指導下完成，使教師真正成為學生的人生導師。

（二）優化當前法學教學培養體系

應用型課程設置的主要目的就是培養社會應用型人才，以此來適應新時代下的就業人才需求。目前，傳統的教學方式已經不能夠滿足當前需求，需要教師借助互聯網相關技術進行案例教學，從而使教學不僅僅限于課堂上，也可讓學生在課外完成，充分利用互聯網上的各種學習資源，讓學生實現自主學習，調動學生學習的積極性。在“互聯網+”的大背景下，將互聯網作為實際的訓練平臺，讓教學實現課上教學與課下自主實踐結合統一的創新模式。

（三）著力改革法學人才評價體系

將互聯網技術應用到法學教學過程中來，需要學校改革人才評價體系。首先，人才評價體系的構建需要適應其帶來的直接影響。在對學生的評價內容中，需要涵蓋學生對“互聯網+”時代的法治的認識和應用考核進行，推動學生深入理解“互聯網+”對法學發展的影響并積極研究相關問題，使學生自覺掌握互聯網相關技術，更好地利用互聯網提供的便利性服務自身發展。其次，學校要結合互聯網對社會產生的深層次影響，進一步改革中職院校法學人才評價體系，將學生的社會主義法治精神、學習情趣培養、學習能力提升、實踐能力提升作為主要指標，進而充分利用互聯網技術改革考核方式，將考核貫穿學習全過程。此外，還要通過提高平時成績的比重，如將平時成績提高到整個成績的50%，從而對學生平時的學習表現進行評估，使得考試制度更能全面反映學生的學習狀態，真正推動學生從應試學習向素質提升轉變。最后，學校需要充分利用互聯網強化對畢業生的跟蹤了解，通過掌握其從業現狀、社會以及學生的后評價等內容，來推動中職院校法學人才評價體系的不斷完善。

四、結束語

總之，在“互聯網+”的新時代背景下，只有培養學生應用性課程的相關理論知識以及實踐操作能力，抓住當前時代給予的發展機遇，積極應對前行中的各種挑戰，才能真正培養出快速適應社會的新型人才，讓“互聯網+”背景下的教育事業迅速發展。

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