創(chuàng)意物化成果是如何誕生的？

王萍

綜合實(shí)踐活動課程是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。在這個過程中，問題的生成和轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而生成及轉(zhuǎn)化的情境和需要更是至關(guān)重要的。我校以綜合實(shí)踐活動課程“KEVA積木搭建”為載體，在課程實(shí)施中嘗試如何進(jìn)行“問題生成一轉(zhuǎn)化式”教學(xué)。在學(xué)習(xí)情境中生成問題，在研究中轉(zhuǎn)化問題，在實(shí)踐中解決問題，在創(chuàng)意制作中升華問題，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面作出了一些有益的嘗試。

搭建課上出了“問題”課堂情境“問題生成”

積木搭建課程是一個以培養(yǎng)學(xué)生合作探究、動手實(shí)踐能力為目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動課程，課程開設(shè)以來因?qū)W具簡單而創(chuàng)意無限贏得了孩子的喜愛。孩子們說：“只有想不到的，沒有做不到的！”一個學(xué)期下來，？亥子們不僅學(xué)會了“KEVA”積木搭建基本技法：平搭、側(cè)搭、豎搭，還掌握了不少基本結(jié)構(gòu)，如螺旋結(jié)構(gòu)、碗形、圓頂、球體、懸臂結(jié)構(gòu)、之字形塔。

此時，課堂出現(xiàn)了“問題”：積木條為什么都是相同的尺寸？這個尺寸是怎樣確定下來的？這些基本結(jié)構(gòu)螺旋結(jié)構(gòu)、碗形、圓頂、球體等在我們的生活中尤其在武漢地區(qū)有哪些具體運(yùn)用？學(xué)會這些技能在生活中有用嗎？

這些問題看似簡單，但深人思考我們發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生對積木搭建產(chǎn)生的興趣和更有價值的問題。于是，我們決定將這些問題提升為本學(xué)期長期研究的活動主題：研究基本結(jié)構(gòu)在日常生活中應(yīng)用及創(chuàng)意。

至此，這個由學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展需要和真實(shí)生活出發(fā)產(chǎn)生的研究主題，拉開了研究的序幕。

走出教室尋找“模型”觀察后的“問題轉(zhuǎn)化”

身處超級工程的建造大國，不難找到這些基本結(jié)構(gòu)的經(jīng)典作品，如鳥巢、中國館等，但基于學(xué)校真實(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生真實(shí)生活的兩方面認(rèn)真考量，我們選擇了學(xué)校附近影響力最大的武漢網(wǎng)球公開賽的主場地—光谷國際網(wǎng)球中心。這個武漢市地標(biāo)建筑和新的城市名片，從空中看是一個高速旋轉(zhuǎn)的網(wǎng)球造型，動感十足。學(xué)習(xí)積木搭建課程的孩子來到場館實(shí)地考察，他們參觀了這一靈動建筑全貌；聽取了場館建設(shè)方工程師關(guān)于施工中如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的故事；觸摸了武網(wǎng)中心的建筑模型和剖面模型，感受學(xué)校課程內(nèi)容生動應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)中的無限魅力。當(dāng)然，孩子們還帶去了自己在課堂中產(chǎn)生的問題和疑惑。

在生活現(xiàn)場，在知識和技能發(fā)生的地方進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)、請教，用自己眼睛觀察，用耳朵聆聽，用心靈體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)是記憶深刻的，是鮮活生動的。螺旋結(jié)構(gòu)、碗形、圓頂、球體這些孩子在課堂上學(xué)到的基本結(jié)構(gòu)，在這個巨大的旋轉(zhuǎn)的“網(wǎng)球”中均有不同程度的體現(xiàn)和設(shè)計(jì)，由此孩子們產(chǎn)生了動手做一個網(wǎng)球中心的沖動和欲望，知識和技能自然落地生根發(fā)芽。

武網(wǎng)中心的工程師和師生一起設(shè)計(jì)了本次考察參觀后的研究內(nèi)容：一是用積木搭建一個“武網(wǎng)中心”，看看用到了哪些基本結(jié)構(gòu)和基本原理？二是有了這些基本結(jié)構(gòu)和基本原理，你還有哪些生活創(chuàng)意和想法？

研究過程“跨學(xué)科”多科會診問題的解決

要理解生活中的事物或現(xiàn)象，需要多學(xué)科視野匯集、融合才能實(shí)現(xiàn)，對于帶回的兩個問題更是需要跨學(xué)科“多科會診”的深度學(xué)習(xí)和研究。孩子們和教師一起設(shè)計(jì)了幾個專班進(jìn)行研究：

數(shù)學(xué)小組：根據(jù)網(wǎng)球中心的實(shí)際比例和積木的尺寸，進(jìn)行縮小比例關(guān)系的設(shè)計(jì)，確定復(fù)制品的基本大小。

美術(shù)小組：完全復(fù)制可能性不大，要進(jìn)行外形簡化，設(shè)計(jì)留下最能代表網(wǎng)球中心特點(diǎn)的外形設(shè)計(jì)。

科學(xué)小組：運(yùn)用積木探究“網(wǎng)球中心”工程結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)平衡力、重力、支撐力、對稱性等原理在搭建中的具體操作方法。

三個小組既分工研究又相互合作，你中有我，我中有你，每周社團(tuán)時間師生們在搭建教室討論、設(shè)計(jì)、修改、完善，多種方式記錄、搭建半成品或關(guān)鍵部分。近一個月時間，師生們以再造“網(wǎng)球中心”為任務(wù)驅(qū)動，在科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科之間穿梭，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，設(shè)計(jì)解決方案，動手實(shí)施，各學(xué)科的知識在現(xiàn)實(shí)問題的分析與解決中產(chǎn)生了有意義的關(guān)聯(lián)，更為重要的是，30多個孩子在近兩個月的時間里真切地感受如何合作、如何共享，課堂教學(xué)與生活世界在他們手中正在融通……

“多學(xué)科融合”“跨學(xué)科研究”在研究“積木條為什么都是相同的尺寸？這個尺寸是怎樣確定下來的？”這些問題時得到了充分體現(xiàn)。上萬個尺寸完全相同的積木是怎樣產(chǎn)生的？孩子們在數(shù)學(xué)老師和綜合實(shí)踐課老師的指導(dǎo)下開展了探究：實(shí)物測量——一塊積木的具體尺寸；作品觀察一對經(jīng)典積木作品如橋梁、房屋、木塔等進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)積木的長寬高在搭建中的比例關(guān)系。通過多學(xué)科的融合學(xué)習(xí)，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)了積木的尺寸秘密。在美術(shù)老師的幫助下，孩子們用示意圖畫了長寬高的比例關(guān)系，計(jì)算出長寬高竟符合黃金分割比例關(guān)系，孩子們恍然大悟：難怪我們的積木搭建作品每一件都是美的。

實(shí)踐應(yīng)用“再提升”創(chuàng)意物化成果的形成

兩個月后，積木搭建小組宣布了兩項(xiàng)“預(yù)期”研究成果，一是他們成功地搭建了微型的“武網(wǎng)中心”，這個更顯質(zhì)樸和笨拙的作品貴在“神似”：雖說沒有那樣的氣勢恢宏，光彩四溢，但碗形和球體兩種結(jié)構(gòu)的結(jié)合變化，螺旋式的拼搭方法，一個充滿智慧的木質(zhì)“網(wǎng)球中心”橫空出世了。

第二個研究成果讓我們大開眼界，亥子們用火柴棒、瓦愣紙、彩色黏土等材料做成了四座色彩各異、觀感十足的“武網(wǎng)中心”。孩子們自豪地說，有了這些基本結(jié)構(gòu)和原理，什么材料我們都能做成！不難發(fā)現(xiàn)，到生活現(xiàn)場中找到知識或現(xiàn)象的發(fā)生地，研究其核心研究價值，以不變應(yīng)萬變，鋼鐵結(jié)構(gòu)“武網(wǎng)中心”真的可以變身“任意型材”。

研究主題看似結(jié)束了，但帶回的第二個研究主題更具挑戰(zhàn)性一“有了這些基本結(jié)構(gòu)和基本原理，你還有哪些生活創(chuàng)意和想法？”這不僅是孩子們的學(xué)科知識又一次進(jìn)人分析解決實(shí)際問題，而且是在第一個研究主題研究的過程中產(chǎn)生的延伸、綜合乃至提升。

有了核心知識和能力，亥子們再一次進(jìn)人學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)了從問題走向問題的良性循環(huán)。