高中英語教師課堂話語分析

張群芳

【摘要】教師話語在英語課堂教學和英語學習過程中都起到了非常重要的作用，因為教師話語不僅是教師實施課堂教學的工具，同時也是學生在課堂上主要的語言輸入來源。在語言學習課堂上，教師話語會影響甚至決定英語課堂教學的質量。因此，對教師話語進行研究，教師選擇合適的話語量、語言形式、教師提問以及教師反饋，有助于提高英語課堂教學效果。

【關鍵詞】高中英語教師話語課堂教學話語分析教師話語是指教師（而不是學生）在課堂上所有發出的話語總和（Cook，1996）。Ellis指出，教師在課堂上同語言學習者和其他科目的學習者的話語有所不同。教師在語言形式和語言功能上都有所調整，目的是為了加強交流。這些調整過的語言稱為“教師話語”。

一、研究背景

20世紀70年代以來，很多學者開始研究教師話語。Ellis（1985）指出，教師話語研究主要集中在教師話語的類型分析和大學英語教師話語分析兩方面。Chaudron（1983）從語言學角度出發，揭示了教師話語在語音、詞匯、句法和語篇方面的主要特征。語音方面，教師經?？鋸埖匕l音，延長停頓時間，降低語速，說得更大聲更清晰。在詞匯方面，教師經常會使用一些簡單詞匯，很少使用方言，不定代詞和縮略形式。句法方面，教師經常使用短句，較少使用從句，句子結構完整規范。語篇方面，教師經常使用對話，自我重復，第一人稱等語言形式。在中國，英語作為一門外語，由于缺乏語言環境，教師話語仍然是學生學習英語的重要渠道。

二、教師話語對高中英語課堂教學的影響因素

1.話輪數量

話輪是會話分析理論的基本單位，指的是交談雙方的話從開始到結束。話輪轉換的節點往往有“good”“but”“well”等標記詞。如果學生想要加入這個話輪，就要格外關注這些詞匯。話輪數量的多少直接影響到學生參與機會的多少，所以在英語課堂教學中要注意提高話輪數量，引導學生積極參與課堂交流。

2.教師提問

課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，是師生進行信息交流和語言實踐的主要形式，是聯系教師和學生進行互動的紐帶。教師提問可以引發學生思考，檢測教學效果，促使學生達到英語學習目標。Postman（1979）表示人類所有的知識都來自于問題。因此，對于教育者和老師來說，鼓勵學生思考比傳授知識更加重要。因為教育的最終目的是讓學生擁有創造性思考和解決問題的能力。

3.教師反饋

課堂教學中，教師的反饋分為正向反饋和負向反饋。正向反饋有助于學生積極參與課堂互動，加強練習效果。

4.意義協商

參與課堂互動交流的學生在遇到交際困難或障礙時，會做出各種努力以確?；ハ嗬斫?，這一努力過程稱為意義協商。意義協商有助于學生獲得可理解性輸入和輸出，從而發展學生的語言能力。

三、高中英語教師話語應遵循的原則：

1.教師的反饋盡量正向積極。

學生都喜歡老師的肯定的評價，比如：

“You are so smart to do it！”“You are amazing！”“You are wonderful”“Brilliant job！”“You are so creative to work out this problem！”“You idea is brilliant！”“Excellent！”等等。這種靈活的評價方式增加語言輸入的數量和多樣性，因此也增加了學生對新語言點的內化。另外，教師的正向反饋還有助于提高學生的英語學習動機和學習熱情。

2.教師的提問目的明確，準備充分

英語教師要深刻了解課堂有效提問的重要性，運用有效的課堂提問策略，避免提問一些不必要的問題。教師對課堂提問要有整體設計意識，堅持提問過程中的公平性和雙邊性，同時增加問題的層次性和趣味性，引導學生積極參與課堂互動。

3.教師在組織課堂教學時，鼓勵學生積極進行意義協商

教學互動中，學生因為有真實的語言素材而愿意參加交流活動。為了使交流雙方明白對方要表達的意思，學生會修改重組自己的語言。意義協商通常以確認核實，理解核實和澄清要求的次數來判定的。一些研究表明，教學互動中的意義協商有助于提高學生的語言輸出能力。

四、高中英語教師課堂教學的建議

1.教師要把握好教師和學生的語言比例，使學生真正成為學習的主人

教師要改變傳統教學中直接傳授知識的方式，而是引導啟發學生去發現問題、解決問題，給予學生自主權、選擇權，允許學生發表不同的觀點，注重老師和學生的互動交流。

2.教師適當增加課堂提問數量和類型，激發學生的參與積極性

英語教師精心設計各種類型的問題，可以使學生真正參與到課堂交流，并且可以引導學生積極思考、主動探究，從而增加語言的可理解性輸出，促進了學生的語言習得。教師適當增加話語標記語的使用，可以提高學生的注意力，促使學生更多地參加課堂互動和交流。

3.注意教師語言的準確性和多樣性，保證語言的有效輸入

Krashen的“輸入假設”（1985）強調，只有當人們得到了可理解性輸入，才能習得語言。這種可理解性輸入（comprehensible input）被稱為i+1，不是學習者已知的語言材料而是稍稍超過學習者語法水平的語言輸入。因此，對高中生學習英語而言，最重要的就是盡可能多地向學生提供可理解性輸入。在中國，高中生學習英語過程中最可靠、最直接的來源就是教師所運用的語言。

4.教師通過鼓勵表揚等形式來增加正向反饋

教師在課堂教學中，應該鼓勵學生大膽提出問題，大膽質疑，積極探索，提高學生的語言表達能力。同時教師要轉變教學觀念，對學生出現的詞匯和語法錯誤采取積極的引導和正向的反饋，幫助和指導學生積極參與教學互動活動。

五、小結

英語學習的主體是學生，如何激發學生積極參與課堂教學中來，教師話語起到非常重要的作用。本研究是為高中英語課堂教學提供一些啟示和參考，鼓勵學生更積極地參與課堂交流，教師要為學生提供更多的語言輸出的機會，以及為學生創造更和諧寬松的學習氛圍。

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