淺談復述在英語教學中的運用

劉傳成 馬琨

【摘要】復述作為一種綜合性較強，又富有創造性的訓練形式，在整個中學外語教學中起著不可忽視的重要作用。復述在訓練學生口頭語言表達能力的同時，訓練了學生的多種思維品質。因此，在復述的過程中，無論是詞語的選擇、句子的組織、還是表達的順序和條理性，無一不是學生思維的體現和結果。可以說復述的過程就是學生思維的過程。

【關鍵詞】英語教學復述科學運用中學英語的教學目的是通過聽、說、讀、寫訓練，培養學生初步運用英語的能力，并為進一步的學習打下堅實的基礎。復述作為一種綜合性較強，而又富有創造性的訓練形式，在整個中學外語教學中起著不可忽視的重要作用。它可以使學生從費時費力卻收效甚微的枯燥的單詞記憶和繁瑣的語法分析中解脫出來，培養他們不僅注意語言的結構形式，更注意語言的內容。復述在訓練學生口頭語言表達能力的同時，訓練了學生的多種思維品質。如概括復述有助訓練學生思維的邏輯性，詳細復述可以訓練學生的記憶能力，而記憶是思維活動不可缺少的重要環節。變換人稱和體裁復述可以訓練學生思維的靈活性，而想象復述有助于學生獨立思考能力、敏捷思維和創造性思維的訓練。反過來，在復述的過程中，無論是詞語的選擇、句子的組織、還是表達的順序和條理性，無一不是學生思維的體現和結果。可以說復述的過程就是學生思維的過程。綜上所述，復述是訓練學生英語能力和發展思維能力的最理想的手段之一，它促進了學生語言和思維的統一發展。因此，復述是學生識記，掌握語言知識，并使其轉化為實際運用能力的一種行之有效的方法。

復述課文不僅要求學生理解單詞、短語、句子等，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到強化作用。教師要創設情景，活躍氣氛，增強學生的參與意識，激發他們主動開口的欲望。學生是學習的主體，學生參與度的高低與教學效果成正比。而學生因個性差異在課堂上的表現各不相同。一旦學生開始說英語，教師就應給予鼓勵，激發他們的成就感，樹立他們主動開口的信心，使之逐漸形成說英語的習慣。

復述課文有利于培養學生閱讀、說話等各方面的能力。復述課文是指讓學生把課文的內容用自己的話說出來。要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點有一個完整的、粗略的感知。復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言說出課文的內容，它是一種創造性的活動。而這種創造活動又是有據可依的，課文的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復述課文就成了提高學生特別是基礎較差的學生說話能力的階梯。

復述課文可以強化理解和記憶水平。學生想要復述好課文，首先要熟練掌握課文內容，要聯系以前學過的語言知識，運用新學的詞匯、句型和習語，注意語法結構運用合理的想象，重新構思安排情節，對語言材料加以改造。在新舊語言知識的串連過程中，不僅鍛煉和提高正確處理語言的能力，還鍛煉學生有意記憶、歸納概括的能力，并促進了思維的發展，同時還可以達到復習鞏固的目的。復述的過程實際是理解和記憶的過程，學生將自己看到或讀到的語言信息輸入大腦，經過認知、對比、分析、理解、記憶、等一系列的思維活動，對語言進行加工，然后復述出來。

為了使復述手段在英語教學中科學地使用，增強運用英語進行交際的能力，以下幾個方面要特別引以注意：

1.授予方法，正確引導。成功的學習是依賴于正確的方法。因而，教師在教學中，要善于指導學生復述。如在剛開始階段，幫助學生理清文章脈絡，從整體上認識文章，幫助學生做讀書筆記，概括文章大意，如幫助學生找出文章主題句，或通過文章上下文內在含義歸納大意等。

2.不同層次，不同內容，區別對待。也就是不同層次的學生要有不同的復述要求；不同的教學內容，要采用不同的復述形式。要因材施教，要根據學生知識和身心發展的水平，制定切實可行的奮斗目標。

3.注意糾錯，給學生創造成功機會。學生復述過程中出現的錯誤不要中途打斷，等復述完畢后，再更正；否則，會打斷他們的思路。而且，糾正錯誤最好用間接的方法，以避免挫傷他們的積極性，使得每個學生都有信心參與復述活動，給他們創造成功的機會。

4.注意合作，提高效率。有效的教學必須以融洽的師生關系為前提。這樣，學生的想象力和創造力才能得到充分發揮。復述是一項復雜的任務，因而，教師在學生復述時，要善于察顏觀色，注意師生之間、學生之間的密切配合，讓學生各抒己見，互相探討，這樣才能提高效率。

總之，在教學中，我們要創造性地運用復述方法，培養學生運用英語進行交際的能力，使學生學得主動、生動。

參考文獻：

[1]張云.教育教學研究[D].湖南師范大學，2011.

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