微課時代西方經濟學的教學研究

陳芳 鄭燁楓

【摘要】在網絡信息化盛行的時代，微課作為新時代的高科技，與傳統教學模式相比，內容短小精悍，學習時間靈活，教學形式多樣。將微課應用在西方經濟學課程教學建設中，充分展示出微課程自主學習的特點，使得學習者慢慢地接受視頻網絡化的學習模式，一改傳統的教學理念，達到課堂學習效率最大化。

【關鍵詞】微課應用;西方經濟學;實踐效果

一、引言

隨著網絡信息時代的推進，互聯網共享猶如龍卷風席卷全球各地。微課在這個時候被提出來，一個由點到面、由大到小、簡單、完整、有著獨立“人格”魅力的教學活動在國內各種大賽與公開課助推下逐步升溫。“互聯網+”給高校的微課帶來了新的發展機遇，并與“翻轉課堂”聯系在一起。踐行“互聯網+”課堂的教學模式，微課慢慢地推動著教育改革向教育信息化發展前進，它在教育信息技術與課程深度學習融合之間架起了一座完美的橋梁。

二、微課應用可行性分析

（一）教學時間少，內容集中化

相比較傳統的45分鐘課堂教學，微課只需要5～10分鐘，它將碎片化的學習內容集中起來，解決一個問題或者解決一個知識難點，更容易集中學生注意力，提高學習效率。從實踐來看，微課教學要比傳統的教學方式在同樣的學習知識點上更加容易讓學生接受。

（二）內容豐富多樣，獨具個性化

微課是由點到面的教學方式，通過各種媒介（手機、電腦、MP3、MP5等）的形式來向學生展示一場短暫的“電影”版的教師教學，講解的形式豐富多樣，可以是傳統教學錄制，可以用PPT演示，也可以加入實驗教學，提供給學生更多的選擇，從各個方面滿足學生個性、獨立、自主、高效的學習和思考能力。

（三）學習時間靈活，可以特定專一化

微課的應用，為學生提供了更多的自主學習時間，擺脫了傳統的學習方式，使學生可以隨時隨地自主學習，比如用餐的時候、乘車的時候、休息的時候，做到“學習、休息同步，兩不耽誤”。學生也可以根據自身的學習情況，有計劃、有安排地合理制定學習方案，有針對性地一步步消化，遇到疑難點可以反復觀看，直到消化知識點為止。

（四）依托互聯網，順應發展潮流

隨著互聯網大數據時代的推進、信息時代的發展，各種終端隨處可見，移動終端更是普及。微課這樣的教學方式必定會順應時代，慢慢地融入人們的生活和工作中去，使學生在使用方面得心應手，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習和泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

三、西方經濟學課程特點

（一）邏輯性強，內容抽象

西方經濟學由微觀和宏觀兩個部分組成，知識點系統，晦澀，龐大，每個章節的內容銜接承上啟下，環環相扣，像“收入-支出模型”“IS-LM模型”“蒙代爾-弗萊明模型”等，內容隱晦，枯燥乏味，學生的學習興趣和積極性不高，學習很有深度。教師可以用簡單易懂、貼近生活的事例來表達抽象、邏輯的理論知識點。

（二）引用大量的數學知識，復雜難懂

西方經濟學的學習基礎建立在合理地運用數學邏輯運算、方法、公式上面，需要進行深入的分析研究，要求學生學習的時候注意力集中專注，思維跟蹤就像戰機一樣，稍縱即逝。微課的推出極大程度上給予了學生課前預習、課后復習、自主學習的機會。西方經濟學與微課的結合，拓寬了學生自主思考的空間。

（三）受重視度高，學生學習能力差異大

經濟理論快速發展更新，國家和社會對于經濟學人才的需求量越來越大，經濟學專業無疑成為眾所周知的“香餑餑”，大學中跨專業學習經濟的學生如過江之鯽，經濟學的受歡迎程度可想而知。對教師而言，要講解好這門課程僅僅依靠課本知識是遠遠不夠的，必須在課本知識學習的基礎上進行大量的引用，拓展其他課外知識，讓學生學習與社會發展同步，對經濟的認知與理解與社會契合。

（四）經濟理論涉及面廣

西方經濟學由微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分組成。微觀經濟學以價格理論為核心，以單個消費者和單個生產者為研究對象，主要由價格理論、消費者行為理論、生產者理論、市場理論、分配理論等構成。微觀經濟學課程理論性強，實踐性也很強，體系龐大，內容繁多。宏觀經濟學以國民經濟總過程的活動為研究對象，主要考察就業總水平、國民總收入等經濟總量。西方經濟學內容，大到宏觀經濟政策，小到股指波動，涉及面非常廣，要學好這門課程需掌握最基本的概念，比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結構等。還需要學生掌握三大均衡（需求與供給的均衡、消費者均衡、生產者均衡）。此外，微觀經濟學的十大規律（定理），比如需求規律、供給規律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律、科斯定理，也是學習的難點和重點，將這些知識點以微課的形式一一分解開，有利于學生各個擊破，降低學習的難度，增強學習積極性。對于西方經濟學的知識點分析采取微課的教學模式，學生更容易吸收。對于一些論述分析的知識點（比如說市場失靈），通過課堂教學，學生難以一次性掌握，而微課資源可以在課后反復學習，有助于學生提高學習效率。

四、西方經濟學中微課應用實踐效果

西方經濟學與微課不論在理論學習角度還是舉實例分析方面都能夠很好地結合起來，兩者結合順應教育改革和教育信息化發展。針對我校金融工程專業學生學習西方經濟學課程應用微課教學，經過半年的試點，將微課教學模式應用在西方經濟學（微觀）教學中，在師生中取得一致好評。

（一）微課隨時滿足學生學習的需求

大學生除了必要的上課時間，課余時間非常富裕，有大量的學習時間去查漏補缺，針對課堂上面不懂的內容再次自主學習。在移動終端普及的時代，隨時隨地拿出手機就可以打開微課開始學習，微課小視頻便于隨時隨地進行觀看，“掌上課堂”，在奶茶店、咖啡廳、餐廳、候車室等，全方位滿足學生自主學習的需求。

（二）方便學生掌控學習的進度

課堂上面聽不懂的知識難點，可以利用微課進行再次學習，多次播放教師的授課，速度快慢自己掌控，還可以暫停播放做好筆記，方便以后復習。

（三）學生可以對癥下藥，一步一個腳印學習

西方經濟學中涉及的理論知識難點很多，學生難以聽懂。學生可以利用微課的隨時性，對于不懂的難點，對癥下藥，多次反復觀看，達到真真正正地掌握，不遺漏每個知識點，反復咀嚼，得心應手地運用。

（四）方便教師圖示教學

西方經濟學中很多理論知識和概念模型都涉及數學邏輯思維的分析，教師上課需要花費時間作圖，抽象的圖示利用粉筆教學難以理解。微課就能很好地解決這個問題，利用作圖軟件將做好的圖示插入課堂微課教學，有立體感，有視感，既方便學生理解，也在很大程度上擴大了教師教學的講解空間。

五、西方經濟學中微課應用實踐存在的不足與改進

第一，在學習時間分配上，微課給予學生自主學習的時間相對較多，容易產生“放羊式”教學。對于那些自覺性不夠、自學能力不足的某些專業的學生，由于學習過程的監督手段有限，容易出現“賬號在學習，學生在游戲”的情況。

第二，微課與西方經濟學的融合，可能會使那些學習狀態左右搖擺的學生對微課網上視頻學習產生依賴性，從而增加學生對于課堂學習的僥幸心理，降低了學生課堂上聽講的積極性和效率性。

第三，微課教學中也存在一些問題，如授課效果不明顯，時間短，內容精，難度系數低，無法滿足知識體系要求，傳統式授課，無互動，微課推廣力度不夠（學生自主學習能力差）。微課的功能在于學生課后的知識點強化，但它無法取代課堂教學，需要實踐者將微課運用到教學中去。微課效果的提升關鍵在于提升教師的教育水平，首先要轉變教師的微課設計理念，讓教師的課堂微課設計中心點基于學生的用戶體驗，讓學生積極參與到教師微課網絡平臺建設中。

第四，各大高校微課平臺共享資源零碎、單一，不能滿足各類學習者的需求。應該實現各大高校微課程的共享，創立微信公眾號，建立共享平臺，提取各大高校關于西方經濟學的微課程資源，取長補短，將零碎化的知識點與書本中的章節內容整合起來，這樣一方面可以減少教師的反復勞動，另一方面可以提高學習者的學習效果。

六、結語

本文將西方經濟學與微課相互結合，通過理論與實踐的表達方式，使得微課在西方經濟學中的應用更加具有創新性和突破性，不論是從教師授課的角度還是學生學習的角度，都充分將微課學習方式由點到面的優勢與西方經濟學知識點晦澀難懂的劣勢相互結合起來，展示給學習者一種“微電影”情節式的學習方式，減輕學習者學習的壓力，增強學習的動力，提供給學習者一個更好的西方經濟學自主學習平臺。

【參考文獻】

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