新疆內職班Office綜合應用翻轉課堂與作坊式教學策略的探究

沈納群

【摘要】新疆內職班學生是一個新群體，與本地學生存在著個體的差異。文章以計算機應用基礎課程——Office綜合應用為研究，在新疆內職班學生教學課堂中引入近年國內外興起的一種新的教學模式——翻轉課堂，同時在課堂的達標檢測中引入了作坊式教學模式。這兩種教學模式相輔相成，課堂效果立竿見影，能使學生更好地掌握和內化課堂教學知識。

【關鍵詞】新疆內職班;Office綜合應用;翻轉課堂;作坊式教學法

隨著職高教育新課程改革的不斷深入，我們對于新疆內職班學生的教學也在不斷地摸索與探究。從2011年9月創辦新疆內職班以來，如何使內職班學生能更好地學習和掌握計算機應用基礎課程，一直是筆者研究和探索的方向。

一、對新疆內職班學生的認識

新疆內職班學生是一個新群體，與本地學生有著個體的差異，綜合分析表現為以下三個主要方面。

第一，大部分新疆內職班學生的母語并不是漢語，因此漢語言基礎差，個體之間語言水平也參差不齊。

第二，新疆內地與沿海生活環境有著很大的區別，有些學生適應不了這里的環境，容易產生逆反的心理。

第三，學生計算機水平參差不齊，有些新疆內職班學生以前沒有接觸過計算機課程，相當于是零基礎開始學習計算機。

二、翻轉課堂教學方法在課堂中的應用

針對新疆內職班學生的特點，筆者在Office綜合應用教學中不斷地探索與總結，引入近幾年國內外興起的一種新型的教學模式——翻轉課堂。

（一）什么是翻轉課堂

翻轉課堂是一種教學設計方法，又稱“反轉課堂”“顛倒的課堂”，是指一種教師創建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業的教學形態。

（二）翻轉課堂的價值意義

1.先學后教，推動從“教”轉向“學”。

2.以學定教，推動從“碎片化學習”轉向“整體性學習”。

3.課程創生，推動從“教學工作者”轉向“課程工作者”。

4.自主管理，推動從“教的管理”轉向“學的管理”，從“學校管理”轉向“家校共育”。

（三）翻轉課堂的實施過程

剛開始接觸新疆內職班時，筆者在開展教學活動的時候運用了很多教學手段，收獲甚微，但是自從引入翻轉課堂的教學方法，發現學生對教學知識的掌握程度迅速提高。例如，14級有一個維吾爾族學生甲，漢語只能簡單地說“謝謝”“你好”等詞語，語言因素成了甲同學在學習上的最大阻礙。但是他上課的時候極其認真，特別在Office綜合應用操作課上，即使聽不懂，也不會玩游戲，講空話，而是靜靜地等其他雙語比較好的同學做完作業后再來請教他。有時候，他會在其他同學操作過程中默默地注視著，然后憑記憶自己操作，如有不懂再去請教其他同學。這樣一幫一的學習方法雖然在一定程度上幫助了漢語基礎差的學生，但是在時間上很受限制，教學進度也有些滯后，教學效果相對來說不明顯。針對這一現象，我在課余時間為甲同學做了一些簡單的教學操作視頻，一段時間下來，發現甲同學在課堂中的表現比以前好了很多，而且在學習上更加自信了，學習成績迅速提高。甲同學只是新疆內職班民族學生中具有特色的個案，像甲同學一樣在語言學習上存在著障礙的學生普遍存在。筆者經過一段時間的探究，在計算機Office綜合應用教學課堂中引入翻轉課堂的教學方法。新疆內職班學生對于這一教學方法課堂反應非常好，教學效果非常顯著。

（四）翻轉課堂實施過程中需要解決的問題

翻轉課堂教學方法收獲效果的同時也反映出一些實際存在的問題。首先，翻轉課堂相比于我們之前見過的一些教學模式，對于信息化工具的利用是相當充分的。因此，它對教師的素質要求更高了，因為翻轉課堂中微視頻的質量是重點，教師要把一堂課的教學目標加以提煉，做成便于學生學習的10多分鐘的微視頻。同時，根據新疆內職班學生的特點，在微視頻中適當加入維吾爾語，以提高學生自主學習的效果。其次，翻轉課堂使學生的學習空間和時間得到了拓展，帶來好處的同時也對學生的自覺性有了更高的要求。因此，對學生自主學習的教育也要不斷加強。再次，實踐表明，翻轉課堂更適用于理科課程實踐操作課，而對于一些意境或情感類的理解性課程則難度較大，所以教師在課程的把握上要更加注意。同時，為了使學生能學以致用，在翻轉課堂的達標檢測中引入作坊式教學，使兩種教學方法相輔相成，在Office綜合應用的教學課堂中達到最理想的教學效果。

三、作坊式教學法在課堂達標測試中的應用

德國包豪斯學院的作坊式教學，開創了現代設計職業教育的先河，對當前中職設計教育改革具有重要指導意義。包豪斯認為：“堅持要有手工勞作訓練，但它本身不是目的，也完全不是想備不時之需以便真正從事手工藝生產，而是為了要創造一種良好全面的手、眼訓練條件，并作為掌握工業生產過程的初步實習。”把包豪斯設計教學植入教學，做中求學，國內現代設計教學則以工作室為模塊，強調研究方向，學中求學。教學的目的是應用，必須充分考慮到未來學生的工作和就業狀況，以此來確定教學內容。根據新疆內職班學生的學習目標，在翻轉課堂教學設計的基礎上，為了使教學成果更為顯著，所以在教學課堂的檢測中引入工作室，例如文字錄入、復印工作室、表格制作、數據統計工作室、各類報刊編排工作室、PPT課件制作工作室等，其目的是使學生能更好地掌握一門技術，在課堂操作教學的基礎上，使學生進入到實踐的模擬工作室進行課堂檢測。

四、翻轉課堂與作坊式教學法相結合的意義

在計算機Office綜合應用課堂教學過程中引入翻轉課堂與作坊式教學相結合的教學模式，是筆者多年從事計算機教學過程中不斷探索而得出的一種教學方法。這兩種教學方法相結合是最適合新疆內職班學生的教學模式，更是進階式學習和及時反饋的質量保障模式。

翻轉課堂與作坊式教學法相結合，是“先學后教”“模擬實踐”，它把知識傳遞到課外，在課內進行知識內化;“傳遞”時自己掌握節奏，“內化”時有輔導、互動和交流。在知識內化過程中，更是提供了“模擬實踐”的工作室型作坊式教學，真正做到學生在教師的教中學，教師在學生的學中教。同時，分享優質教育資源，實現教育均衡，更體現個性化學習。

通過兩種教學設計，既解決了新疆內職班學生學習阻礙的難題，又解決了學生的實踐難題，通過工作室建立了一個與社會接軌的教學窗口，加快了教學、研究、實踐三位一體的教學模式化進程，創造了培養學生動手能力、創新能力和適應社會能力的實踐環境，對提高計算機專業學生的就業能力及帶動整個新疆內職班對學習方法的不斷探索有著深遠意義。

【參考文獻】

[1] 張躍國，張渝江.透視翻轉讓課堂[J].中小學信息技術教育，2012（03）：8-10.

[2]林才英，趙楊.翻轉課堂與信息技術課程教學[J].中國教育技術裝備，2013（21）：80-81.

[3]張仁賢.翻轉課堂模式與教學轉型[M].北京：世界知識出版社，2014.