一場從提問和思維開始的學習模式探索

文/趙玉成

案例學校：上海汾陽中學

學習是人類大腦的主要功能。看似神秘的腦科學研究，與課堂的學習實踐之間，卻有著很大的關聯度。上海市汾陽中學從2014年開始，采用邊研究邊推廣的方式，初步形成了基于腦科學的自悟反省式、導圖架構式和任務驅動式等行之有效的課堂學習模式。

學會提問，基于問題的任務驅動 學習模式

“當前任校長明德璋開始在學校推進腦科學時，老師們都感覺非常陌生。”汾陽中學校長姚麗琴回憶起初次與腦科學的相遇，當時她與同事一樣心中充滿著大大的問號。“腦科學”三字，教師們都聽過，但是不知道腦科學和教學有什么關系。而如今，腦科學已經深入到學校日常教學的方方面面。

歷史教師王曉燕所在的文科組，原本多學科整合比較困難，在研究中，她和同事們找到了三個學科的融合點，就是通過“任務驅動式”學習模式尋找學生感興趣的研究案例。

任務驅動學習模式是指根據教學要求設置一些有實際意義的、符合學生認知挑戰水平的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把學習內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下，提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，其間教師可以適當引導學生邊學邊做完成相應的“任務”，同時建構課堂應該掌握的新知識。

這種模式帶給學生發現問題的能力、資料搜集的能力和合作學習的能力三種學習能力的提升。王曉燕認為，學生將來面對真實生活的情景，發現和提出問題的能力是非常重要的。

任務通常與真實社會情境相結合，以“南海問題”為例，王曉燕團隊將學生感興趣的三四十個問題分組，引導學生自愿組合成小組，小組搜集資料后由組長代表小組準備公開演說，競爭將本小組的問題選為公共研討的課題。在實施過程中學生通過自主設計、自主調整、自我完善，在演說中既訓練了表達能力，也通過共同推薦和爭論對學習產生了濃厚的興趣。

再比如在化學學習中，教師張宇晶通過啟發式問題，讓學生從現實生活中的體驗來尋找實驗問題，明確為什么要學相關知識。從學生動手實驗設計操作到檢測，讓學生完整經歷這樣一個探索過程，明確實驗的實施步驟與目標，最后通過對比學習，進一步明確探索任務的意義和價值。

張宇晶舉例說：“如氧化鈉變質知識點，如果一開始教得很難，很多學生會放棄，而教得簡單另一部分學生會覺得沒有學習的動力。通過讓學生在課堂上提問，教師啟發，讓學生在課堂上進行多層次的思考。”經過這樣的一個歷程，使得學生能夠初步形成大膽猜想、科學驗證的科學探索精神，掌握了一種科學探究的方式方法。

在任務驅動學習模式中，教師的作用不是讓學生獲取知識，而是指導學生怎么去學習。而教師上課的著眼點也從總是站在老師的角度，轉移到怎樣讓學生自己感興趣的角度。

培養悟性，序列化用腦的自悟反省式學習模式

數學老師徐莉萍從學習腦科學之后，才對學生在數學學習中的“悟性”有了更深的體會：“悟性，是通過一定量的學習規律認識積累之后形成的思考方法。”

所謂“自悟反省式”學習模式就是通過學生自己對學習活動過程中的自我診斷，自我調控的一種學習模式。這不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的指向性和針對性。

通過這種學習模式的培養，它可以幫助學生學會學習，可以使學生的學習成為探究性、研究性的基礎，同時又可以提高學生的創造力，促進他們的全面發展。

在徐莉萍的課堂上，學生的自悟反省式學習模式已經成為了習慣。

在初二數學學習中，有關四邊形的教學內容特別多。以前，教師往往將其作為負擔，而現在卻成為了知識聯系的寶貴材料，通過教師對四邊形框架內容的梳理，學生會舉一反三學習三角形內容。除了幾何外，學生還會應用到代數體系中，從整數到分數，從有理數到無理數。學生在質疑中，游刃有余地為將來的學習領域打下了自主探究問題的基礎，構建起整個初中階段數學學習的知識框架。

經過這幾年的教學，徐莉萍覺得：“教師有意識地去和學生一起梳理知識，讓學生形成了一種自我的思辨，帶著學生去思考。在課堂里，純粹的說教課少了，啟發式的課程多了，教學模式不知不覺地改變了。”

聯想思維，關聯式用腦的導圖架構式學習模式

人腦對于碎片化內容的理解、內化、記憶的能力都相對較弱，但是對于脈絡化、關聯化的內容的信息加工處理能力則具備明顯優勢。

思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協助人們在科學與藝術、邏輯之間根據主題或核心任務開始根據知識搜索與聯想。

英語教師明曉燕將思維導圖應用于英語寫作上。英語寫作對學生而言是個難點，除了詞匯、語法、邏輯等要求外，作文還是對學生思維和謀篇布局的綜合檢驗，而且越往高年級文章結構要求越高。

在傳統課堂教學中，師生習慣按照單向的線性形式，將所學知識點各要素進行逐一解決，學生在新授課的過程中往往能夠理解某個概念的含義，但是碰到紛繁的思路或綜合度高的問題，就不知道如何運用所學知識去解決。究其原因是，學生沒有形成系統、清晰、完整的知識網絡結構。

明曉燕在課堂上布置仿寫介紹一座著名的城市，首先帶領學生分析介紹巴黎的課文，理出思維的脈絡，學生在此基礎上選擇自己喜歡的城市寫作。學生動手組織、梳理出脈絡，在各級主題中一層層表現相互隸屬的關系。每一個層級選擇不同的圖形，學生在文稿上圈畫，填入不同的關鍵詞，從而建立思維鏈接。

“思維導圖幫助學生進行思維的梳理，引導學生思維方式轉變，程度普通的學生不會在作文中無話可說，另一些學生的文章變得更加豐富。”明曉燕指出，學生在導圖架構過程中，需要不斷優化完善，使導圖不斷趨于合理化，同時也是對知識的精煉和簡化，以選到個體認知的最優。最后，根據導圖架構和同伴、老師進行交流，這是在做一個反推的過程，要根據一張簡單的導圖把事物闡述清楚，就需要大腦重新思考。

汾陽中學在腦科學理論指導下，圍繞促進學生情緒情感、記憶、注意力等腦功能發展的目標，通過實施相關教學策略，在各學科教學中開展實驗研究。姚麗琴在下一步將要通過腦科學解決更多教學問題，比如“課堂上挑戰性問題的研究”“激勵性評價的使用”“多感官在教學中的使用”“和諧的師生關系”等，學校將一方面進一步驗證腦與認知科學成果的科學性，在教學中應用的可行性，另一方面用實驗中成功的經驗指導學生自主構建適于腦的學習模式。