英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)探究

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化是相互聯(lián)系的，要想掌握好一門語(yǔ)言就必須要學(xué)習(xí)相關(guān)文化，只有這樣，學(xué)生才能真正提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)中考查綜合素養(yǎng)的寫作學(xué)習(xí)，顯然是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的關(guān)鍵。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中西文化差異的敏感性，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，提高跨文化交際的意識(shí)，更好地提高書面表達(dá)的能力呢？

筆者以“人教版”八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Section B的寫作教學(xué)為例，具體探討文化意識(shí)培養(yǎng)的策略。這是一節(jié)讀寫結(jié)合的寫作課，教材要求學(xué)生閱讀課文“Do you remember what you were doing?”后按要求寫一篇有關(guān)重大事件的小短文（如圖1）。按照最先的教學(xué)思路，先帶學(xué)生理解課文內(nèi)容，為學(xué)生梳理課文中的兩個(gè)事件（馬丁·路德·金被殺事件和美國(guó)的9·11事件）以及在事件發(fā)生時(shí)課文中人物的狀態(tài)，然后按照教材上的作文框架，用兩篇小短文分別來(lái)闡述，相當(dāng)于為學(xué)生提供了兩篇范文。教師再提供一兩個(gè)重大事件，以填空的形式形成短文，幫助學(xué)生加深對(duì)文章框架和所用句子的記憶，最后要求學(xué)生自由選擇事件寫作。在這樣模板化的寫作教學(xué)中，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

圖1

一、注重文化背景，充分挖掘教材知識(shí)

首先，在教材的文章內(nèi)容中收集文化背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)課文前先讓學(xué)生查找資料，了解9·11事件和馬丁·路德·金被殺事件的相關(guān)內(nèi)容，然后以小組為單位匯總背景資料，了解英語(yǔ)文化背景有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。這篇課文介紹了馬丁·路德·金被刺殺的事件，但如果教師不補(bǔ)充其在美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)中的作用，學(xué)生很難理解該事件在歷史上的重要性，也不能理解文中人物be completely shocked和finished the rest of dinner in silence的原因。第二個(gè)是美國(guó)9·11恐怖襲擊事件，我借此向?qū)W生介紹9·11所造成的巨大傷亡，激發(fā)學(xué)生的反恐意識(shí)和對(duì)世界和平的憧憬。通過(guò)介紹英語(yǔ)的文化背景，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行集中講解，這樣既有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，也不影響教學(xué)進(jìn)度，是頗有效的教學(xué)方式。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西文化，以“China Today” 為題，讓學(xué)生談?wù)劚就廖幕厣源思ぐl(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。最后，認(rèn)真研究教材，充分挖掘和拓展教材，提取文化內(nèi)涵和精神給養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)課前閱讀和課堂學(xué)習(xí)，了解馬丁·路德·金的勇敢精神和高尚品格，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，獲得積極正面的能量，激勵(lì)學(xué)生奮力拼搏。

二、注重文化內(nèi)涵，選擇合理教學(xué)手段

生動(dòng)形象的視頻可以綜合畫面和聲音的效果，為學(xué)生營(yíng)造逼真的文化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此次寫作課上，在講到9·11事件時(shí)，筆者向?qū)W生播放了紀(jì)錄片，讓學(xué)生真實(shí)感受了人們?cè)谟龅娇植酪u擊時(shí)的絕望和承受的巨大代價(jià)。筆者還向?qū)W生展示了中國(guó)汶川地震和馬航失事事件的圖片，不僅讓學(xué)生身臨其境，有利于接下去的寫作，也幫助學(xué)生提高了愛國(guó)情操與對(duì)生命價(jià)值的感悟，既豐富了課堂的活動(dòng)形式，又加深了對(duì)文化內(nèi)涵的情感理解。

同時(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)性開發(fā)，人文關(guān)懷下的寫作教學(xué)能多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。課后，筆者讓學(xué)生收集或推薦一些經(jīng)典電影勵(lì)志臺(tái)詞，在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，在充分理解句子意思和文化信息的基礎(chǔ)上運(yùn)用到書面表達(dá)中。例如：Yesterday is history,tomorrow is a mystery,but today is a gift， that’s why it’s called the present（the gift）.（昨天是歷史，明天還是未知，只有今天是禮物，所以才叫present。）——Kung fu panda（功夫熊貓）。在本次關(guān)于“Do you remember what you were doing?”的寫作課中，讓學(xué)生在書面表達(dá)最后加上合適的臺(tái)詞，將主題從回憶往昔，銘記歷史升華至抓住今天，展望明天的更深層次，讓文章的內(nèi)容有了深刻含義。

三、注重文化素養(yǎng) 深化詞匯句子教學(xué)

教師在寫作教學(xué)中分析詞匯時(shí)，要有意識(shí)地適當(dāng)追溯一些典型文化詞語(yǔ)的起源，把語(yǔ)言延伸至文化，解釋其意義；有時(shí)還可以擴(kuò)充內(nèi)容，講講外國(guó)的風(fēng)俗文化等，避免學(xué)生單純從詞匯本身作主觀判斷。如music，從muse繆斯女神教起，然后引申中國(guó)文化，學(xué)生就會(huì)對(duì)詞匯背后的思維和文化有比較透徹的了解。

在本次寫作課上，筆者根據(jù)教材要求學(xué)生寫“an important event that I remember well was________”，“event”一般指的是在歷史上有記錄的大事，為了避免學(xué)生離題，先讓學(xué)生清楚“event”的意思，確保在選擇要敘述的事件時(shí)不會(huì)出錯(cuò)。

英語(yǔ)與漢語(yǔ)的邏輯形式與結(jié)構(gòu)不同，我們既要探究語(yǔ)言的差異，也要探究其差異的內(nèi)在原因，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其豐富的文化素養(yǎng)。如寫書信時(shí)，英語(yǔ)一開始就開門見山“I’m writing to you……”，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出目的。而中文的書信則相對(duì)含蓄，將自己的目的委婉隱藏在信的中間或后面。教師在寫作教學(xué)中遇到這種文化差異時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助他們形成文化意識(shí)。

四、注重文化滲透，強(qiáng)化教師的自身內(nèi)涵

要啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，教師自身的跨文化素養(yǎng)也需要不斷提高。教師不能一味地依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，而要吸收更多的西方文化，提升自己的文化素養(yǎng)。教師應(yīng)有一雙“文化眼”，深入挖掘生活中的文化資源，在豐富多彩的情境教學(xué)活動(dòng)氛圍中整合語(yǔ)言知識(shí)和文化品格，引導(dǎo)學(xué)生尊重世界文化的多樣性，汲取文化精華，傳播中華優(yōu)秀文化，從而深度塑造學(xué)生的文化品格。在寫作教學(xué)中，有的教師認(rèn)為只要學(xué)生在書面表達(dá)中詞匯、語(yǔ)法使用正確，語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)合理便是成功的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透。教師在寫作課上解讀中西文化差異時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，幫助他們通過(guò)對(duì)不同文化背景及文化習(xí)俗的比較，形成跨文化意識(shí)。例如，有時(shí)挑選一些優(yōu)秀的英美文化作品，從“文化輸入”到“語(yǔ)言輸出”中展現(xiàn)異域文化。在注重跨文化交際的重要性時(shí)，也要從中西文化對(duì)比中傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生從跨文化學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的世界觀。

總之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)不僅要傳授如何寫作的技能，同時(shí)需要導(dǎo)入與英語(yǔ)有關(guān)的文化內(nèi)容。英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到自身的缺點(diǎn)，注意自我文化知識(shí)和文化素養(yǎng)的提高，也要意識(shí)到自己在教學(xué)上的不足。寫作教學(xué)不是為了讓學(xué)生寫作而寫作，而是要幫助學(xué)生樹立文化差異的意識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，以目的語(yǔ)國(guó)家的邏輯形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，也要注意學(xué)生書面表達(dá)的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。