高中課程改革背景下高師院校物理專業畢業生工作不適應性引起的思考

黃紹書

(六盤水市第23中學，貴州 六盤水 553004)

1　問題的提出

自1977年恢復高考制度以來，課程改革一直都在進行，但近十多年來的改革力度相對來說要大得多。

1999年，中共中央下發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發〔1999〕9號)的文件;2001年，國務院又下發了《關于基礎教育改革與發展的決定》(國發〔2001〕21號)的文件。為此，教育部作出了“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”(簡稱新課程改革)的決定。2004年陸續出臺了與之相應的各學科課程標準(簡稱新課程標準)。在新課程標準的指導下，各學科各類版本的實驗教科書也相繼通過全國中小學教材審定委員會的初步審核并與新課程標準的施行同步推行使用。

2006年，高中新課程標準開始在部分省市施行，以后的幾年逐步鋪開，直至2010年最晚的省份才正式實施。自2010年起，新課程改革背景下的高等師范院校畢業生陸續走上工作崗位，大多數都選擇在普通高中學校任教。隨著高中教育的逐漸普及，西部地區的高中學校教師空缺大幅增大。因此，很多學校近年來在包括教育部直屬的6所師范院校在內的重點高等師范院校引進了相當數量的免費師范畢業生充實到教學一線崗位。通過跟蹤調查表明，他們對工作有諸多不適應現象，特別是很難駕馭選修模塊的教材教學。其中，物理學科表現得更為突出。

2　高中教材的演變

隨著國家教育指導方針的變革，各省市高中學校的教材(本文中特指物理教材)結構及編排體例也跟隨著幾度進行調整。

2.1　新課程改革前的統編教材

恢復高考制度后到2005年以前，全國各省市的高中學校都統一使用人民教育出版社編寫并出版發行的統編教材[1-10](見圖1)。

圖 1

20世紀80年代的教材有3個不同的版本。一種是中前期使用的小開本“全日制高級中學試用教材”，這一版本全套分為第一冊和第二冊;另兩種是中后期使用的小開本“高級中學教材(甲種本)”和“高級中學教材(乙種本)”，全套均分為第一冊、第二冊和第三冊。這3種版本的編排體例和知識結構是基本相同的，都按力學、熱學、電磁學、光學、原子和原子核的內容分塊集中編寫，只是深淺程度上有一定的差異，各高中學校根據各自情況選用。這個時期的高中學校是按文理分科進行教學的，文科不開設物理課，理科把兩冊或三冊物理教材在高中2個學年或3個學年(這個時期的高中學段有兩年制和三年制)依次學完就可以參加高考，考查的知識范圍覆蓋高中學段的教材內容。

20世紀90年代中后期使用的教材是綜合了1980年代的“甲種本”和“乙種本”修訂而成的小開本“高級中學教材”，全套分為第一冊(必修)、第二冊(必修)和第三冊(選修)。第一冊(必修)和第二冊(必修)仍然按20世紀80年代的體例編寫，但內容比較淺顯，第三冊(選修)又再將力學和電磁學的一些內容進行增補和強化，但總體難度明顯低于“甲種本”或“乙種本”。這個時期的高中學校也是按文理分科進行教學，但文理科均要求學完第一冊(必修)和第二冊(必修)后參加由各省市統一組織的會考。之后，文科不再開設物理，而理科繼續學習完第三冊(選修)后參加高考，考查的知識范圍依然覆蓋高中學段的教材內容。

2003年后的幾年，使用的教材是大開本“全日制普通高級中學教科書”，全套包括第一冊(必修)、第二冊(必修)、第二冊(必修加選修)、第三冊(必修加選修)共4本。這套理科教材的編寫體例與“甲種本”或“乙種本”是基本一樣的，但總體難度略低于“甲種本”而高于“乙種本”。其中，文科學完第一冊(必修)和第二冊(必修)、理科學完第一冊(必修)和第二冊(必修加選修)后就參加由各省市統一組織的會考。之后，文科不再開設物理，而理科繼續學習完第三冊(必修加選修)后參加高考，考查的知識范圍覆蓋第一冊(必修)和第二冊(必修加選修)及第三冊(必修加選修)的內容。

2.2　新課程改革后的分編教材

新課程改革之后，高中教材不再由人民教育出版社獨家編寫出版發行，而是由不同的編寫團隊根據國家統一規定的課程標準編寫后又由不同的出版社出版發行，有若干個版本。比較典型的版本有人教版、人民版、魯科版、滬科版、湘教版、北師大版等，這些版本的教材都冠以“經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過·普通高中課程標準實驗教科書”字樣，全套包括必修課程和選修課程共12個模塊(見圖2)，其中，選修課程又分為選修1課程、選修2課程和選修3課程。這些不同版本的教材編寫的主體知識結構和體例基本是相同的，但與課程改革前的統編教材有很明顯的差別，就是各個知識板塊顯得不集中而比較混亂，且不同版本編寫側重點有較大的差異，有“百花齊放”的感覺。

圖 2

這一時期，各省市的各高中學校對各版本教材的選用有相對的自主性。通常認為，文科學習必修課程和選修1課程、理科學習必修課程和選修3課程的3-1模塊與3-2模塊后就參加各省市組織的學業水平考試。之后，文科不再開設物理課，而理科又在選修3課程的3-3模塊、3-4模塊、3-5模塊中再選擇任意一個模塊學習之后參加高考，考查的知識范圍覆蓋高中學段學習過的各個模塊內容。

3　新課程改革的誤區

教學是系統工程，不同學段之間的知識結構必須要保持相對的連貫性，特別是理工科更是如此。教材是教學過程中的最主要的依賴工具，課程改革中，教材編寫的指導思想和實施是最重要的環節。高考的一個重要目的是選拔人才，而人才選拔機制往往對教學有決定性的導向作用。

3.1　教材編寫的盲目性

如前所述，課程改革后的教材，各個知識板塊不集中而混亂，這勢必會導致學生在通過其獲取知識過程中也是混亂的。由于潛移默化的原因，學生學完整個高中學段的內容后也很難能將相應的知識板塊融為一體。

另外，選修2課程的3個模塊的編寫與學業水平考試要求和高考考綱都相差甚遠，因此一般沒有高中學校會選擇這一課程教材。這一課程教材的幾個模塊相對比較適用于中等職業學校使用，而中等職業學校有更為適合的教材，因此也不會選用高中教材。

3.2　高考導向有失偏頗

由于將選修3課程的3-3模塊、3-4模塊、3-5模塊規定為選考內容(這里須說明一點，2016年10月，教育部根據課程改革10年來的有關反饋，又臨時將選修3-5模塊調整納入高考必考內容，自2017年的高考開始施行)，高中學校在實施教學過程中，不可能針對未被選用的模塊展開教學。這樣，就會使得學生經過高中學段的學習后，本應具備的比較完整知識體系而不完整，出現斷層。

高中教育仍然還是基礎教育、普適教育，對基礎知識的掌握不要求有多深，但要求要有一定的全面性。這樣，才有利于與各類高校的教學內容接軌，也才有利于人才培養的終生發展戰略。

4　新課程改革的負面效應

自2006年進行課程改革以來，實施得最早的省市已經有整11年，實施最晚的省市也有7年。這一過程中，經驗固然是可取的，但呈現出的弊端也較為突出。

4.1　高校教學的困境

高等院校的基礎教材[11-16]都是根據知識結構系統歸類編寫的，其內容都要以高中教材相應的知識為基礎;但高中教材是按上述模塊式編寫的，由于高考的指導性和普遍存在的教學功利性，總有一些選考模塊在高中教學中處于“盲區”。

全國各地的考生經過高考選拔進入高等院校新群體后，其知識結構及層次參差不齊。高校教學只能相互兼顧，即既要兼顧學生的畢業問題，又要兼顧教學知識體系基本任務的完成情況。因此，高校教師針對某一知識體系的教材內容授課時，不可能按教材要求的深度展開教學，更不能拓展其廣度，只能“從易出發、泛泛而教”。這樣，學生在完成高等教育學業后，其知識結構和層次達不到必須的高度與深度。

4.2　高校畢業生的短板

由于課程改革引起上述的連鎖原因，近年來高等院校的畢業生走上工作崗位后對工作有很強的不適應性。這種現象，表現在高師院校的畢業生中更為明顯，主要體現在不能駕馭高中學校選修模塊的教材教學，這還因為“教師”是一個比較專業化的職業所致。其中，物理專業的畢業生又更加突出一些。通過對貴州部分縣、市的一些高中學校近幾年來錄用的近500名高師院校物理專業畢業生進行對話式調查統計，發現這些被調查的對象中80%以上不適應或基本不適應高中物理選修模塊的教學工作。這一統計數據所反映的現象可能不一定具有普遍性，但在一定區域內確實存在。

5　延續與展望

2014年12月，教育部全面啟動對2004年開始施行的各學科普通高中課程標準的修訂[17]工作，標志著新一輪次的課程改革的開始。隨后，人民教育出版社也啟動編寫與之相對應的教材。這次修訂后的課程標準中，充分體現學生核心素養這一關鍵詞，其課程結構設定必修課程3個模塊、選擇性必修課程3個模塊和選修課程3個模塊等共9個模塊，如圖3所示。其中，將高中學段的基礎內容放在必修課程、拔高內容放在選擇性必修課程、拓展內容放在選修課程。所有學生學完3個必修模塊后就參加合格考試即學業水平考試。之后，有志向理工類發展的學生繼續學完選擇性必修課程的3個模塊后參加等級考試即高考。選修課程的3個模塊均屬于自主開設課程，用于各高中學校自主抉擇。

圖 3

可以預見，這一設置可以解決高中學校與高等院校之間的教材及教學不相銜接的矛盾，但在即將全面鋪開的新一輪高考模式下，物理學科納入6選3范疇，必將導致理工類高等院校物理類專業潛伏著新的更大的招生危機。