以科學思維為核心的小學科學教學策略探微

平艷

隨著課堂教學改革的深化，小學科學課堂中原本重知識輕能力的局面等到扭轉，實驗操作得到廣大科學教師的重視，那種動口不動手的口頭實驗、紙面實驗悄然消失，讓學生動手操作已經成為科學課堂的普遍現象。隨之而來又出現了另外一種極端，那就是手腦脫離的實驗，實驗中忽視學生科學思維的培養。真正有效的科學探究是勞力與勞心的融合。我們要謹記陶行知的教誨，在科學課堂中讓學生在“勞力上勞心”，在科學探究中做到手腦并用，用思維指導行為，用行動促進思考。現以《水珠從哪里來》教學為例，暢談以科學思維為核心的教學策略。

一、創設情境，觀察中引發思考

科學思維講求邏輯性，是在對材料的感知基礎上，對問題進行分析與綜合，在嚴密的邏輯推理下，揭示出事物的本質與規律。感知是思考的基礎，問題是思維的引擎。為了引發學生的思考，開啟科學思維的航程，我將問題融入具體情境，為學生提供感性材料，引導學生仔細觀察，以點燃學生的思維之火。

小學生的思維多以直觀感知為載體，如果沒有感性材料的支撐，學生的思維將成為無源之水，無法得以流淌，將會很快枯竭。科學教學情境的創設應盡量減少空洞枯燥的描述性談話，以直觀形象的材料為主；同時體現情境的生活性與趣味性，這樣既給學生真實的視覺與觸覺，又有助于激發學生的科學探究興趣，有利于觸發學生思維興奮點，激活他們的思維。在教學《水珠從哪里來》一課時，我創設如下情境：“同學們，下面老師為大家表演一個魔術。”我邊說邊拿出一只空燒杯，“請同學看一看，杯子里面和外面什么都沒有，請大家看仔細了。”我模仿魔術師的語氣，邊說邊往空燒杯中放入一些碎冰塊，“現在請大家睜大眼睛，一起見證奇跡?！蔽夜室馓岣呗曊{，鼓動學生的情緒，吸引學生注意力?！氨油饷娉霈F水珠啦！”孩子們驚奇地喊著。眼睛是獲取信息的重要窗口，科學探究離不開觀察。為了讓更多的學生清晰地感知，我請同學們走近仔細觀察，并用手摸一摸。“那水到底從哪里來的呢？”學生個個心中充滿疑惑。

二、組織猜想，假設中催發思維

盧梭說過：“現實的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的?！辈孪胧秋w向成功的翅膀，有了猜想成功才會變為可能，猜想也讓學生思維更加靈活、開闊。猜想是對事件發生原因的假設，是對事情未來發展趨勢的預測，猜想是科學探究的第一步，也是科學思維的標志性活動。

猜想是思維的導火索。有些科學教師在教學中不注重猜想，簡化教學程序，跳過猜想環節，這樣的教學有違科學探究規律，抑制了學生科學思維的發展。我在科學教學中以猜想為切口，組織學生開展猜想活動，鼓勵學生大膽猜想，在猜想中迸發思維火花。在教學《水珠從哪里來》一課中，我用有趣的魔術表演導入后，誘發學生產生了疑問：“燒杯外壁的水珠是從哪兒來的？”我組織學圍繞“燒杯外壁的水珠的來源”進行猜想。有的學生猜想：“水是從杯子里滲漏出來的?！庇械膶W生猜想：“冰化成水后從杯口溢出來的。”針對學生的猜想，我組織學生展開討論交流?！巴瑢W們都敢于猜想，非常好，你們覺得這兩種假設合理嗎？”我邊表揚邊引導學生思考，“如果假設水是從杯子里滲漏出來的，那么會有哪些可能？”“生活中燒杯是可以盛水的，除非杯子破裂了水才會滲出?！币荒猩鶕罱涷灮卮鹫f。“說得沒錯，同學們剛才都親眼看過、親手摸過杯子，發現燒杯并沒有破裂，看來這種猜想不合理。”我接著男生的話說?！澳敲矗畷粫菑谋谝绯鰜淼哪?？”我請學生對第二種猜想展開思辨，“杯內水位明顯低于杯口，所以不可能是從杯口漫出來的?！币慌麛嗟鼗卮??！翱磥磉@種假設也不成立，杯壁外的水不是冰融化形成的?！蔽铱偨Y道?！澳堑降资窃趺椿厥?？”激烈的討論否定了原先的猜想，同時又激發學生重新燃起思維的火花。

三、借助實驗，調整中優化思維

“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。”實驗是科學探究的重要方式，更是推理的重要依據。實驗可以為學生的推理提供有力的支撐，同時促進學生思維進一步優化，使他們的思維更加科學嚴密。

教學《水珠從哪里來》一課中，學生在經過觀察、猜想、討論與再觀察后，推翻了原先的猜想。我趁機提出新的問題：“小水珠和冰有關系嗎？”為了有效解決這個問題，我此次采用實驗：取兩只完全燒杯，一只空置，一只倒入自來水，觀察兩個燒杯的外壁是否出現小水珠。幾分鐘后，學生看到這兩只燒杯外壁始終沒有出現小水珠。經過對比實驗，學生面對眼前的三只燒杯做出分析：“水珠的形成和冰有關系?！薄靶∷榈降资菑哪膬簛淼?？又是怎樣形成的呢？”我一步步推動學生思維，請學生重新假設?！八榭赡苁强諝庾兂傻摹！薄翱赡苁强諝庥龅奖纬傻??！薄翱赡苁强諝庵械乃魵獗槐奖谏狭恕！睂W生打破原有假設，紛紛涌現出新的假設，他們的思維不斷調整，在調整中不斷得到優化。

大教育家孔子說過：“學而不思則罔”，讓我們在科學教學中引導學生觀察、猜想、實驗、思考，促進學生科學思維的發展。

【作者單位：張家港市鳳凰中心小學 江蘇】