“T寶小明星”體驗課程的開發與實施

當前，學校要營造創新技術應用于教育的良好環境，建設創新實驗室，滿足學生拓展性課程學習需要。開發“T寶小明星”體驗課程，需要明確課程目標，配備課程師資的同時，還需要拓寬運行模式，豐富教學策略，參與競賽展示，從而提升學生的核心素養。

一、課程開發的緣由

隨著“大眾創新、萬眾創業”的創客時代的到來，智慧城市、創新教育、智慧教育也成了各級政府、教體局工作報告中的“熱門詞”。實驗小學作為紹興市創客教育聯盟學校，在重視教育信息化、現代化的實踐中，積極引進創客教育等新理念、新模式，開發“生活教育”理論指導下的創客類拓展課程，讓學生感受“創新時代”科技的力量，滿足“個性化”發展的需要。

2015年9月起，學校開展“我愛3D”校園系列活動，“TEACH”課程走班課、3D打印體驗坊活動等，營造創新技術應用于教育的良好環境，讓學生通過“觀察”、“體驗”和“實踐”，感受創新時代科技的力量，感受在數字環境下學習的快樂。

學生喜歡3D打印體驗課程。在2015年12月30日、31日，學校組織的兩天“紅紅火火中國年”幸福體驗坊活動中，全校共創設了82個主題體驗坊，有青瓷體驗坊、搡年糕體驗坊、剪紙體驗坊、編草鞋體驗坊……等等，其中“我愛3D”體驗坊最受學生青睞，也是去體驗人數最多的場館。孩子們的創意、熱情和好奇讓“坊主”激動！

為此，我校領導、科學信息技術學科教師思考，要將“3D打印體驗坊”改建成3D打印創新實驗室。借助“TEACH”研發團隊的“TEACH”課程，創造性開發富有校本特色的《“T寶小明星”體驗課程》，培養富有創意、敢于創新精神的“T寶小明星”。這件具有開創性、實效性和極富有建設意義的事，就此拉開序幕。

二、課程相關的幾個核心問題

（一）“ TEACH創新學園”。教育部浙大創新工程中心創立了“TEACH創新學園”，它專注于中國青少年3D打印創新教育領域?！癟EACH”本身就有教育、訓練之意?！癟each”中的五個字母分別是“科技”、“娛樂”、“能力”、“創造”和“健康”英文的首個字母。工程中心針對小學入門級的學生已經開發了20個主題，上、下冊兩種3D打印入門課程，內容包括“優雅的花瓶”、“小小儲蓄罐”、“創意筆筒”等，適用于三-六年級學生。

（二）“T寶小明星”，就是指以TEACH課程為主體的創意設計課程實施過程中，給予創新能力強、設計作品有創意的學生的一種榮譽稱號。從某種意義上說，“T寶小明星”就是小創客。學校以3D打印創新實驗教室為陣地，通過實施“T寶小明星”體驗課程，滿足學生的創造欲望，讓自己的夢想成真。

（三）“T寶小明星”體驗課程，突出“體驗”的特點。就教師而言，本課程沒有“圣經”似的教材，把創新設計與創意成真的教學主動權交到了教師手中。指導教師對活動內容的設計、活動方式的選擇、活動組織的方式等都有較大的自主權，這也給教師提出了更高的專業發展要求。體驗課程的實施，必將讓教師的專業素養得到有效提升。就學生而言，該課程提供給學生更多創意與想象的空間，學生的創造潛能、學習興趣、自信心將進一步得以提升。同時，也將擴大學生的交往范圍，加大同學間的相互影響，促進學生多元智能的發展。

三、課程開發與實施的策略

在推進實施過程中，我們按“引進與學習、探索與實驗、自主開發、開創特色”四個階段，不斷積累課程教學與管理經驗，初步形成了以信息技術教師為核心，科學教師、數學老師、美術老師協同指導的課程指導團隊，并將“T寶小明星”3D打印課程引入到其他學科課堂。一年多來，課程的管理進一步規范，實施運行模式更加豐富、實施策略更加多元。

（一）明確課程目標：從“創意興趣”到“創新智造”

實施“T寶小明星”體驗課程，營造能夠充分支持學生進行多方面探究性學習的良好環境；激發學生對科學、數學，尤其是工程和設計創意的興趣和欲望；讓學生親身經歷動手設計創意的過程中獲得3D設計知識、掌握創意方法，實現創新智造的夢想，全面培養學生的核心素養——創新思維和創新能力。

（二）配備課程師資：“引進幫帶”到“培養聘任”

1.外聘專業指導老師。我們購買“TEACH創新學園”中的3D課程?！癟EACH創新學園”，擁有比較成熟的套餐式課程方案，能在最短時間就能開設課程。學校聘請教學中心的老師，采取每周來校指導，與我們學校的信息技術老師、科學學科教師協同教學，以滿足3D愛好的學生跨學科、跨年級開展創客活動。

2.幫帶培養課程教師。采取“傳幫帶”、“師徒結對”的形式，專業老師上課，學校相關老師聽課、學習，本校教師平時加強了學習，通過網絡資源、購買的課程范例及專業老師的指點，多途徑、多形式促進了本校創客教師快速成長。學校三位計算機老師現在都能組織參與創新模型設計，我們的指導老師在各級各類比賽、活動、會議上能交流、介紹3D的創新設計，主動對接了紹興市、浙江省級相關的創客行動。通過共享資源，逐步豐富經驗、拓展了視野，激發了創新精神。

3.優化激勵機制，團隊合作教學。教師參與創客教育活動計入教學工作量，周課時滿工作量參照信息技術教師執行，在理論研究、項目組織、課程建設、教材開發、學生指導等方面有突出貢獻的教師，學校在評優評先和職稱晉升上給予傾斜。制度下發后，各學科教師的參與積極性提高了，語文教師、數學教師、科學教師主動與信息技術教師協作，組建起主題項目推進團隊，讓學生通過創意設計，或再現情景故事，或將抽象概念實物化。

（三）拓寬運行模式：從“課堂普及” 走向“課外拓展”。

模式1：常態化課程教學。運用“T寶小明星”創新實驗室的實驗器材及配套教材，隔周開設“TEACH課程”。納入校本課程體系，讓每位學生普及教學。安排信息技術、美術、科學教師進行學科教學的整合，去參與3D課程的學習、開發建設，做好任務安排、重點落實與全員參與，有機滲透相結合。

模式2：社團選修課。利用每周的社團活動課時，學生自愿報名，參與體驗課程的學生人數控制30人以內，也就是3D課堂的人數在24-30人左右。加強指導與培養，開展創造設計、科學探索的興趣制造。對興趣特別濃厚的學生——“T寶”，以2-3人為一組，開展創意設計思路介紹、模型構建、打印成品介紹等競賽、在活動中分享經驗、交流創意。

模式3：拓展性課程。“T寶小明星”創新實驗室的大門始終是為孩子們敞開的，讓學生在信息技術或綜合實踐時間學習之余，以班級為單位在數學、科學、勞技等課程教學中來教室實現拓展，也可以在課外活動時間，學生自己單獨或一個小組來教室進行創意設計，全面鍛煉學生的創造能力。

模式4：夏令營、冬令營活動。利用“T寶小明星”創新實驗室在雙休日、暑假期間選拔優秀學員，開設短期3D教學創客教育免費培訓，促進參與競賽的學生有質的飛躍與提高，實現教學質量的最優化，同時也擴大3D創意設計的影響力。

模式5：競賽培養。挑選“T寶小明星”進行精英式教學與競賽活動，目的是培養未來的技術精英，參與上級部門組織的創新、比賽和發明創造等。例如，在2017年6月，實驗小學“T寶小明星”25人分成5組參加浙江大學青少年創新教育實驗室承辦的首屆浙大青創青少年科技設計大賽，從接到命題要求到上交作品，短短一周時間內，五個小組都有作品通過網絡上送比賽組委會。全省評出三等獎（10名）、二等獎（6名）、一等獎（3名），獲獎率為30%，實驗小學“T寶4號隊”的作品《未來的床》榮獲首屆浙大青創青少年科技設計大賽三等獎。

（四）豐富教學策略：從“規范點撥指導”走向“靈動自主創造”。

1.整體性感知，小步子推進。3D設計建模到設置打印的基礎技能學習，都在教師的示范引領下，通過講解、示范操作，讓每位學生有整體的認識和把握。而后，我們讓學生自己提出設計的物件及該物件的價值，根據學生的創意，小步子推進。從最初的“動物梳子”、“花瓶模型”等簡單堆砌逐漸過渡后期具有創意的“哨子”、“迷宮”、“轎車”、“未來汽車”、“智能垃圾桶”等復雜模型構建，讓學生從易到難，逐步學習。

2.生活化預設，動態化生成。當學生的建模技巧和打印操作已經可以制作一些小的3D作品之后，讓學生觀察日常生活中的一些事物，學校的校標、中國結、大衣上的新紐扣等等，然后嘗試自己獨立建模，去構造一個等比例縮小的現實物品，如地球儀、直尺、茶杯等。學生在設計過程中會出現新的靈感、遇到新的困惑、構建新的模型，老師及時協助，讓動態生成的物件生成，變成現實之后，再一起分析、改進與研究。

3.情境式觸動，思維更靈動。垃圾桶總是被踢翻、鉛筆不能完全用完、教室的門關不牢。通過不同情境，試著觀察身邊其他物品和現象，從概念、屬性等方面進行分析，思考如何做設計改進，讓學生們根據學習的知識通過3D建模和3D打印去解決這些問題，培養學生的創新思維。

4.系列性規劃，自主性拓展。根據學生學習的科學知識，引入3D打印，提出一系列研究小課題，按照小課題預設目標讓學生進行自主性構思和多樣化建模。步驟積累和模型建立，逐步完成課題，如物理知識：如何在同等質量下，建造一個能載重最多的橋梁；生物知識：模擬蝸牛爬行，制作可以運動的蝸牛模型等，為學生將來“創新智造”奠定基礎。

四、課程實施的成效與反思

（一）創新項目奪魁，分享成果，提高了學校知名度?！丁癟寶小明星”創新實驗室建設方案》，列入浙江省2016年入圍方案。2016年、2017年，學校選派學生兩次組隊參加紹興市3D創新模型設計大賽，分別榮獲團體第一名、第四名。組隊參加首屆浙江省青少年科技設計大賽，三人榮獲三等獎，紹興市小學組唯一獲獎學校。由祝浩軍、阮軍燦等5位老師開發的《T寶小明星——3D打印體驗課程》榮獲紹興市2017年度微課程開發評比二等獎，系列微課程還掛在“創新學園”網站，供全國各類3D創新實驗室的實驗學校中的學生學習。

（二）提高了教師開發課程的能力，促進了教學創新。建立以3D打印為基礎的“T寶小明星”創新實驗教室，以“T寶小明星”的評比為激勵手段，以“TEACH課程”實施為載體，以推動創客精神為核心任務，營造并建立了能夠充分支持學生進行多方面探究性學習的良好環境。教師團隊能夠融合學科知識，拓寬活動形式，關注創客項目的創意、設計和實施的完整體驗過程，激發起學生設計創意的興趣、愛設計創意的欲望，讓學生在親身經歷動手設計創意的過程中，獲得3D設計知識、掌握創意方法，培養了創新素養和能力的同時也提升了教師專業素質。教師熟悉3D打印相關技術，不斷強化了教師的課程意識。多學科教師共同參與設計、建模、作品賞鑒，培養了教師之間的協作精神，拓寬了教師的知識結構，最終促進教師專業發展。（下圖為老師們開發的3D微課）

（三）激發起學生創意與靈感。建成了“T寶小明星”課程資源庫，30多節貼近于學生生活，讓學生喜愛并愿意為之實踐探索的“T寶小明星”校本課程，激發了學生創意與靈感。學校通過創新學園TEACH網站上的免費3D課程引領著學生選擇性學習。學生在自主動手、實踐操作中學習幾何形體、物理設計、藝術造型，學生收獲快樂、享受自由、發現自我、張揚個性。定期參加競賽活動，更是培養了學生表達創意的能力和團隊合作意識，提升了學生想象力、動手能力、創造力及解決問題的能力。

（四）“T寶小明星”體驗課程開發建設是一項富有挑戰性的、綜合性、實踐性很強的工作。此項工作需要調動科學、信息技術等學科教師的課程改革的主動性和創造性，教師之間互相協作，發揮教師自身資源及其主動性、創造性。同時，要進一步加強“T寶小明星”創新實驗室的設備設施更新及體驗課程的管理，努力打造省級精品課程。同時，要將“3D課程”的實施與管理的主動權交給教師和學生，讓每位學科教師都能參與其中，熟悉技術，了解方法，提高認識，理解課程開發建設的價值與意義，發揮各自的教學特長，從而構建獨特的精品課程體系，提升學生核心素養。

【作者單位：紹興市上虞區實驗小學 浙江】