低年級學生科學探究能力的培養

孟海玲 仇電全

小學科學課程標準指出：“小學科學課程是一門基礎性課程，通過小學科學 課程的學習，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適 應的一些基本的科學知識。”那么針對低年級學生怎么培養他們的探究能力呢？下面結合自己的教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、利用提問的方式引導學生對于科學探究的興趣

小學生充滿著極強的好奇心，通過提問的方式培養學生的探究能力，可以較好地引起學生們的注意力。通過提問對學生注意力的不斷引導，實行科學課程的有效教學；通過提問的方式進行課堂的導入，不僅僅可以引導學生學習的方向，還能夠拉近學生和老師之間的關系。

利用提問的方式引導學生的科學探究興趣，改變了傳統課堂中“老師教授，學生接受”的教育教學模式，培養學生帶著問題主動進行科學探究的能力。正值發育階段的低年級學生，思維活躍，頭腦靈活，他們總是會在課堂上有著出人意料的精彩表現。所以，在教育教學的過程中，應秉承“尊重學生、以學生為主”的教學原則，鼓勵學生對于課堂上教師提出的問題，積極主動地表達自己的不同想法，鼓勵學生對于教學內容表達不同的認知和理解。用詼諧幽默的語言、抑揚頓挫的語氣提出一些與課堂內容有關問題，不斷集中學生們課上的注意力，喚醒學生內心對于科學的熱愛。在課堂的學習的過程中，將科學教材中的理論知識與現實中的實際生活相結合，在現實生活中發現科學之美。通過正確的引導，學生不再將科學看作束之高閣的高深學科，而是從現實生活中發現科學，從生活中學習科學。

在《認識感官》一課中，教師就是以提問的方式進行課堂引入的。例如：在課堂的開始，教師就引導學生認識耳朵，感知聽力，“小朋友們，剛才你們怎么都安靜下來啦”，通過對于學生日常生活的引導，利用學生熟悉事物引入科學的課堂，讓學生察覺到在日常生活中耳朵的重要作用，從而讓學生認識到感官在人生活中的重要作用，引入《認識感官》一課。然后教師接著提問，“我們是用身體的哪一部分聽到這上課鈴聲的”，通過這種接連提問的方式，不斷引導學生的學習興趣，從學生的生活入手，喚起體驗，幫助學生快速聚焦本課主題——感官，初步了解眼、耳、口（舌）、鼻、手（皮膚）都是人體的感覺器官。由于課才開始，學生會認為嘴巴、手是感官，教師不用急著否定，可以在接下來的探究活動中體悟發現，做進一步的探究與概念糾正。

二、通過真聽、真看、真感受的方式，發掘學生的探究潛能

小學科學課堂是培養學生科學探究能力的主要陣地。所以在科學教育教學的過程中，應該充分尊重學生學習的主體地位，鼓勵學生真聽、真看、真感受，引導學生設身處地的進行科學探究。教師應該以學生學習的參與者、促進者、啟發者的角色參與教育教學的過程。在講授知識的同時，應該充分注意學生的學習主體地位，讓學生自己去體驗、去發現，充分尊重學生在學習過程中的情感感受，因材施教，促進其充分發展，并利用學生的實際感受情況進行課程教學。

例如：在《認識感官》一課之中，我通過“聽鈴聲”、“看圖片中的動物”、“聞橘子的氣味”、“吃橘子”、“摸橘子皮”等方式進行眼、耳、舌、鼻、皮膚的人體感覺器官的認識。通過實際的科學探究，加深學生們在日常生活中感官感受的認識，將抽象的科學知識化成具體的生活感受，將枯燥的科學認知轉化成有趣的學習游戲。利用學生的真實感受作為其科學探究的素材，為他們下一課學習《感官總動員》打下基礎。

三、利用討論探究的方式形成科學探究的方式

在科學教學的過程中，可以組織學生進行科學問題的討論，從而拓展學生的科學學習交流，引導學生取長補短，形成科學探究思維。通過學生們的課堂討論，不僅可活躍課堂氣氛，同時還能培養學生主動進行科學探究、科學討論的習慣。活潑好動是低年級學生的天性，在小學科學的教育教學過程中，傳統教師刻板嚴肅的教學風格容易站在學生們的對立面；輕松活潑的課堂氣氛更適合小學教育；而具有探究性的科學問題討論更有利于學生的學習。

例如：在《認識感官》一課中，教師可以引導學生進行對感官重要作用的討論、歸納，通過學生們之間的交流和討論，對于感官以及用感官觀察的方法有一個更具體，更全面的認識。由于這種認識是學生們自己通過討論總結出來的，所以能夠給學生留下更加深刻的印象，并且這種探究式的討論還能培養學生們的發散性思維和科學性邏輯。但是小學生年齡較小，對于感官作用的認識也比較瑣碎，所以教師應該在學生總結之后，進行系統化的梳理和總結，幫助小學生積累，進而達到質的飛躍。

科學探究能力是小學生必須要掌握的一項能力。因此教師在教育教學的過程中，應該采取科學有效的方法，培養學生的科學探究能力。通過豐富多彩的科學實踐活動，培養學生的科學探究興趣，提升學生們的科學素養。

【作者單位：揚州市邗江區黃玨學校 江蘇】