感受美 欣賞美 體驗美

葉米玲

兒童詩在豐富兒童心靈和情感、發展兒童審美能力和語言能力等方面比其他文學體裁有著更大的優勢，兒童通過對兒童詩的賞讀、鑒賞、體會、模仿來貼近語言文字，豐富他們的內心世界，從而熱生活，熱愛自然。陶行知美育思想在低年級兒童詩中的體現也非常明顯。兒童詩對提高兒童的語文素養，有著重要的作用。

一、讀兒童詩，感受美

詩歌讀來很美，讓人回味無窮。新課標明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀吟誦在低年級語文教學中起著至關重要的作用。陶行知先生曾說過：“真即善，真即美，真善美合一。讓我們歌頌真善美的祖國，真善美的世界，真善美的人生，真善美的世界。”老師作為學生課堂的引導者，就應該充分運用朗讀策略，將學生引入文本。合理示范句尾平仄，拖音短音，重音輕音，來讓學生體會出兒童詩的音樂美。

【案例一】

在教學蘇教版一下《鮮花和星星》一課時，我出示了這篇兒童詩，首先，要將學生帶入詩歌描繪的美妙情境中，放著輕柔的音樂，我繪聲繪色地描述起來：夏姐姐悄悄地來到了我們身邊，她叫醒了荷花，點綠了荷葉。粉紅的荷花點綴著碧綠的荷葉，可真美。夏姐姐邀請來了大自然的音樂家蟈蟈，為我們演奏著歡快的樂曲。知了來到了柳樹家里做客，小河岸邊開滿了一地的鮮花，粉的，紅的，各種各樣，五彩繽紛。小朋友們，夏天是這么美，你們想知道詩人眼里的夏天是什么樣的嗎？快打開書本來讀一讀把。

伴隨著美妙的音樂，孩子們時而快，時而慢，時而緩，時而急，將整篇詩歌的音樂美讀了出來，看他們的表情，似乎真的置身于夏夜的花海和星空中，臉上滿是陶醉和幸福。接著采取個別朗讀、小組賽讀、男女生合作朗讀的形式，提高他們的閱讀興趣。久而久之，學生受到了美的熏陶，文學素養在潛移默化中提升了。

二、品兒童詩，欣賞美

兒童詩有美的內涵，美的情感，讓人不忍釋卷。現行低年級語文教材中，選擇了許多優美的兒童詩，這些詩歌字里行間極具想象空間，這符合兒童的心理。作為一名低年級語文教師，有義務把這美好的詩篇送進孩子的心中，讓他們在賞詩的同時，體悟詩的美、心靈的美、想象力的神奇。兒童詩歌對第一學段兒童語言的習得、想象力的培養、語言審美能力、語言鑒賞能力有著至關重要的作用。在這里，低年級學段的教師，可以靈活運用多種課堂教學方法，轉抽象的文字為直觀的圖像、直觀的動作，或者是通過孩子自己的語言，運用自己的想象來說說自己心中的詩歌，甚至畫一畫，演一演詩歌。

（一）教師引一引，學生畫一畫

在第一學段的教學中，不難發現，大多數孩子都喜歡畫畫，從他們的畫中，你可以看到一個不一樣的世界：魚兒飛上了天，連太陽都可以是綠的，還有的太陽戴上了帥氣的太陽眼鏡。一切都是那么五彩繽紛，那么生動，讓人耳目一新。孩子具有豐富的想象力，能夠將自己讀到的東西，轉化為自己的理解，用自己的畫筆畫出來，這樣，孩子對于兒童詩的理解就更為直觀和形象了。

（二）教師領一領，學生演一演

表演能夠讓整個課堂歡聲笑語，調動孩子的感官來理解體味詩歌。在朗讀的基礎上，加上適當合乎情境的動作，讓孩子更感受到兒童詩的無窮魅力。比如蘇教版二年級下冊的《雨后》，《雨后》是著名的兒童文學家，《雨后》一詩，以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童趣。小哥哥、小妹妹兩個人物形象鮮明，個性迥異。在指導學生讀好的基礎上，讓學生演一演，會給學生留下更深刻的印象，同時，讓孩子體悟不同小主人公的心理，感受《雨后》這篇兒童詩所散發出來的歡樂氣氛。在演的過程中，牢牢抓住幾個動詞：踩，濺，滑，拍拍等，加以生動滑稽的語言，讓學生充分體悟小哥哥的調皮和內心的興奮；抓住跟、咬、提、摔這幾個動詞，感受妹妹的小心翼翼和內心對哥哥的羨慕。給孩子插上想象的翅膀，并把想象的內容表演出來。課堂也可以是孩子們表演的舞臺。

三、仿兒童詩，體驗美

兒童詩不是干燥刻板的文字教訓，其中蘊含的意義像是“刺手的草芽藏在白雪里”，而非張牙舞爪的獅子；兒童詩當具有秋空霽日一樣的澄明，然而絕不像一張白紙；兒童詩應具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而絕不像一片玻璃。曲折動人的故事，生動形象的圖畫，是兒童永恒的審美偏愛，將故事和圖畫因素融入兒童詩中，是從兒童接受的角度出發，教材對兒童詩的編錄，體現了對小學生行為接受者的尊重。兒童作家樊發稼先生說：“詩歌天然地和兒童有著契合的關系，他們的想象方式，表達習慣和認知渠道，都有著‘詩的品質。”所以說，兒童是天生的詩人。兒童詩教育要回到兒童本位上來，用兒童心理理解、感受親切的語言，寫兒童的生活和兒童的心理。在教學了兒童詩的結構美、語言美和韻律美之后，教師要給孩子一定的自由空間，給孩子一個寫詩的舞臺，讓他們當一回小詩人，你會有許多的驚喜。心理學表明，模仿是一種心理現象，模仿是一種心理現象，是人類尤其是兒童的天性，呂叔湘先生曾說過：“使用語言是一種技能，跟游泳，打乒乓球沒有什么本質的不同。”而任何的技能都該找準一種方法，對于兒童詩的創作來說，就是找準一種結構。

【案例二】

在蘇教版二年級下冊第21課《真想變成大大的荷葉》中，讓學生通過朗讀，感受到了大荷葉的美麗可愛，知道了大荷葉有許多好朋友，因而大荷葉開心，小動物也開心。大家都喜歡大荷葉，在怪不得我想變成大大的荷葉的基礎上，出示一些模式，讓學生自己填寫。

_____________________來了，在荷葉上_______________________。

學生的答案非常有趣，有的說，青蛙來了，在大荷葉上洗澡。還有的同學說，蝌蚪來了，在大荷葉下玩捉迷藏。學了一首詩之后，就要讓孩子模仿這首詩的句式、結構，換上其他的意象進行詩歌創作。這對于孩子來說，就是創造美的過程。

偉大的文學家魯迅曾說過：“孩子常常會想到星月以上的境界，想到地下面的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上填空，他想潛入蟻穴......”這樣的想象力是何等的奇妙和值得好好珍視與保護。望兒童詩能夠在兒童心中開出絢爛的花朵，讓學生愛上文學。

【作者單位：昆山高新區吳淞江學校 江蘇】