注重積累 突破難點 豐富材料 小組合作 引導探究 提高興趣

江曼曼

閱讀教學與聽力課或口語課不同，它主要是對話或篇章教學，對于學生來說難度較高，故英語教師必須注重運用教學策略，降低學生學習難度，幫助學生更好地理解，更有效地完成閱讀任務。本文結合自己平時的教學實踐和體會談談小學英語閱讀教學的一些影響因素和閱讀策略。

閱讀既可以使學生獲得豐富的文化知識，開闊視野，了解中西文化差異，激發英語興趣，又可以培養學生的英語思維能力、分析能力、創新能力和跨文化交際的能力。那么如何有效進行閱讀教學呢？筆者在平時的教學實踐中有一些做法和體會。

一、注重詞匯積累，打好閱讀基礎

1.注重積累

在平時的詞匯教學中，我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞匯的積累。在班級經常開展一些詞匯積累方面的活動，如聽寫比賽、認讀單詞比賽、單詞接龍、課外閱讀、收集單詞等，充分調動了學生積累詞匯的積極性，詞匯量較以前有大幅提高，學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂。

2.聯系上下文猜詞

要想閱讀取得好效果，必須盡可能地以多種形式記單詞，擴大詞匯量。平時最常用的方法就是猜詞義，比如，學了6B A部分后，我給學生提供這樣一個閱讀材料Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends.They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞，我就讓學生根據已有知識聯系上下文猜，學生很容易便猜了出來。

二、借助圖文，突破教學難點

對于如何幫助學生提高閱讀能力，每個英語教師都在想辦法。我們不能把每一單元的閱讀材料作為純粹的新課來上，而要把他們作為閱讀理解題來對學生進行演練。閱讀理解之前，要充分地讀圖、分析圖意。我引導學生在閱讀前進行一些意義重建活動，巧用插圖進行思維、想象、判斷、預測，并大膽表述，經過充分的預熱之后，再來進行閱讀訓練。如，在教授At Christmas時，書上畫有一家正在過圣誕的場景。老師可以問學生How do you think about Christmas？來討論課本A部分的這幅插圖，由此教授關于圣誕的一些詞匯以及本課中禮物的一些詞匯。學生既能看圖，又能讀文，獨立地或互助地尋求答案，最后老師訂正答案，釋疑強化。這樣可以降低教學難度，掃除認知障礙，幫助學生養成了隨時隨地利用插圖的好習慣，積累一定的方法。

三、豐富學生的閱讀材料

小學英語中的課文都是日常交際用語，大多是對話形式，但考試的時候，閱讀題的形式不再停留于對話和日常交流層面，會出現記敘文、議論文、說明文等不同文體。小學英語閱讀的內容相對淺顯，詞匯也并不難，但形式轉變和不熟悉內容的出現還是會讓小學生覺得難理解。因此，小學英語教師在進行閱讀教學時，可以適當拓展閱讀范圍，在課程進度允許的條件下，讓學生接觸到更多的閱讀材料，通過閱讀拓展知識面，了解閱讀材料的內容，并積累詞匯量，這些知識在寫作中也可以運用到，鍛煉了學生的閱讀、詞匯、寫作三方面的能力。例如，在學習“Whats your job？”這一課時，除了課文中涉及的職業，教師還可以給學生介紹一些常見的，但課文中沒涉及的職業，讓學生學習相關的文章，了解不同職業的工作內容，為口語表達、寫作等提供更多的詞匯和素材。

四、小組合作提升閱讀效率

小學生的天性決定了他們的注意力不夠集中，容易被有趣的事情吸引，同時自控能力差，喜歡集體活動。結合小學生的這些特點，教師就可以采用小組閱讀的方式來提升學生的閱讀效率。比如，教師可以針對某一個閱讀材料對學生進行分組，一個小組保持3～4人，并要求每個小組中的成員根據自己能力以及愛好進行分工，有的學生負責整理閱讀資料，有的學生負責查找生僻字，有的學生負責朗讀，等，通過同學間的合作，能夠有效地減少學生的準備時間，同時通過這種合作的方式也更能夠激發學生的閱讀興趣，而且小組的分工使每個學生都必須參與到閱讀的活動中，防止部分學生偷懶。同時小組成員間可以互相監督，進而提升學生的閱讀效率。

五、引導學生探究式的閱讀

教師在閱讀教學中，可通過多種方法引導學生開展探究式的閱讀學習，如任務驅動法或設置疑問法等等。教師會發現，在向學生提出一個問題時，學生大多情況下能夠對教師的問題進行解答。在閱讀過程中，如果教師向學生提出一個在閱讀材料中能找到答案的問題，這樣就能調動學生去認真閱讀，從中探索尋找出答案。另一方面，在沒有教師提問的情況下，學生在閱讀中往往體現出盲目的特征，不知道在閱讀中去學什么或感受什么，這就要求教師通過一定時間的訓練，培養學生建立起在閱讀中發現問題和提出問題的能力。在閱讀英語材料時，學生會經常遇到沒學過的單詞或短語，教師也可將其設置為一個任務，要求學生將閱讀中“猜”過的單詞或短語，回頭再認真地去通過探究來確認一下。這個任務可以在學生閱讀之后開展，并不與快速閱讀法相矛盾，對學生提升英語水平、增加積累是非常有效的。

六、依托評價，提高閱讀興趣

課程改革的基本理念之一是注重過程評價，促進學生發展。閱讀的過程是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程。閱讀評價對促進學生思維能力、提高學生閱讀興趣有著非常重要的作用。教師除了充分利用教材中的語言材料外，還可以根據學習內容的需要精選一些課外閱讀材料，或者自行改編語言材料，拓展學生的閱讀范圍。教師要多采用激勵性語言：Excellent！ Great！ Very good！ Well done！等來評價學生閱讀能力的表現，也可以進行班級評比，評出“閱讀小明星”“課外知識能手”“故事表演家”，學生也可以參與評價，個人自評、小組互評，當然家長也可以參與評價，這樣學生會產生極大的興趣，更好地體會閱讀的快樂。

總之，教師要不斷更新自己的教學觀念，努力去營造一個充滿吸引力的課堂教學環境，要在自己的教學實踐中不斷去摸索和總結，從學生的實際認知水平出發，增加英語閱讀量的輸入，大大激發學生的閱讀興趣，讓學生掌握一定的閱讀技巧和方法，培養自己的閱讀能力，進而提高語言運用的能力。

【作者單位：灌云縣圖河中心小學 江蘇】