精講巧練策略在小學數學課堂教學中的應用

徐思福

精講巧練有利于提升小學數學教學實效，其策略有：⑴精心備課，夯實精講巧練基礎；⑵精彩導入，激發學習興趣；⑶精講知識，巧練知識技能。

當前，題海戰術和知識灌輸仍是不少數學教師的法寶，這種枯燥乏味的教學常讓學生興趣盡失，也使課堂教學陷入低效。要走出這種困境，筆者認為在小學數學課堂教學中應用精講巧練是一種有效的策略，它能充分激發學生的數學興趣，幫助學生將數學知識技能融會貫通，展開有效練習，培養出優良的數學能力，收到事半功倍的教學實效。

一、精心備課 夯實精講巧練基礎

精講巧練是以教師的精心備課為前提的。因此，教師在備課上應精益求精：⑴要熟悉班級學生，了解學生現有的數學水平，才能瞄準學生的最近發展區，突出重、難點，提高備課的針對性；⑵緊扣新課標，深入鉆研教材，以學生已有認知結構為基礎，善于借助現代教學手段對教學內容精加工。通過加工，優選教學方案，設計出淺顯易懂的、有代表性的知識范例，精挑細選出易啟發學生的或易出錯的習題，夯實精講的內容和方式，有利于提高學生領會知識的效率，幫助學生通過巧練培養認知能力，取得優良的學習效果。

二、精彩導入 激發學習興趣

“好的開端是成功的一半”。教學中的精彩導入，常常能創造出濃厚的學習氛圍，讓學生興趣盎然，快速融入課堂，提高數學教學效率。一般，教師可借助三種精彩導入來激發學生學習興趣：⑴巧設懸念導入。教師把課前巧設好的懸念呈現給學生，能讓學生感受到數學妙趣橫生，牢牢吸引他們主動思考。比如，教學“年、月、日”時，我先借助幻燈出示問題：“小芳今年16歲，過了16個生日；小美也是16歲，她卻只過了4個生日，你知道這是怎么回事？”問題一呈現，即刻在學生腦海里產生“為什么”的懸念，激發了他們強烈的好奇心和探究求知興趣。⑵故事導入。比如，教學“分數的基本性質”時，我就給學生講述了預先設計的“唐僧分煎餅”故事：“豬八戒貪吃，爭著吃煎餅的9/12，孫悟空要吃煎餅的6/8，沙僧要吃煎餅的3/4。大家知道誰吃煎餅最多？”故事深深吸引了學生，引發了他們激烈的爭論。于是，我趁著學生興趣濃厚，不失時機地導入了學習課題，把故事中需解決的問題和學生所學知識聯系起來，引導學生饒有興趣地投入探究解決問題的活動中。⑶從生活實例中導入。比如，教學《按比例分配》時，我就從學生生活中常見的實例導入：“小龍家裝修客廳和臥室要鋪蒙娜麗莎地板磚，客廳是20M2，3個臥室一共是60M2，一共用了4800元，問客廳和臥室的裝修各需要多少錢？”面對熟悉的生活問題，學生既好奇又興奮，積極思考如何按比例分配。此時我及時引導學生學會解答已知比例和總量，求部分量的簡單按比例分配問題，誘發了學生探求新知的興趣。之后，學生在合作討論中得到了正確的探究結果：“客廳和3個臥室的總面積：20M2+60M2=80M2；客廳占鋪地板磚總面積的1/4，需要花費4800×1/4=1200（元）；臥室占鋪地板磚總面積的3/4，需要花費4800×3/4=3600（元）。”

三、精講知識 巧練知識技能

精講知識，就是要發揮教師的精湛教學技能，抓住新知識內容的重點和關鍵這些核心進行精細講授。因此，教師在教授新知識時，要緊緊圍繞數學的基本概念、公式、法則等重、難點知識進行詳細精講，力求做到前后知識緊密銜接，新知識內容明白易懂、清晰透徹，才能便于學生借助已學知識掌握新知，形成新的認知結構。這里，就數學概念教學來說，為形成學生對概念的認知，要求教師：⑴應從概念的內涵和外延兩個方面去抓住概念的本質屬性進行精講，而且精講得越詳細、越具體，學生就越容易把握概念的本質屬性，幫助他們更好地形成新的認知結構。⑵應扣緊概念，通過范例精講如何深挖隱蔽條件，以完善學生對概念的認知。總之，遵循了這兩個概念教學的精講要求，學生掌握數學概念也就水到渠成。

訓練學生掌握熟練的知識技能，是教師提高課堂教學質量的保證。在教學實踐中，巧練是學生擁有熟練知識技能的最佳途徑。為此，教師須在巧練上下功夫，精心選好課堂習題和課外作業，有意識地通過練習訓練學生掌握數學知識技能，才能促進學生逐步熟練知識技能，順利地把數學知識技能轉化為精準的、靈活的解題能力和創新能力。一般來說，巧練應注意：（1）教師要依據學生現有水平設置好習題，做到邊講解邊練習、小組練習與集中練習相結合。對于基本概念、運算等重點知識技能，應有目的地多練，直至練穩、練熟。如，有關長方形與正方形周長、面積的公式和計算知識的教學，有關小數大小的比較、小數的乘法與除法運算定律等知識的教學，就應抓住相關概念、公式和法規，提供不同的變式題型重點訓練，才能引導學生在巧練中掌握運用知識解決問題的嫻熟技能。（2）啟發誘導，循序漸進。比如，教學“組合圖形的面積”時，我先讓學生回顧已學過的平行四邊形、三角形和梯形面積的計算方法，在此基礎上啟發學生怎樣通過“添補”和“分割”，把組合圖形轉化為自己所學過的熟悉的基本圖形。然后向學生提供范題和習題，引導學生多角度思考，具體操作圖形的“添補”或“分割”。這樣，在循序漸進的巧練中，不僅有效激發了學生的求知欲，訓練了學生的發散思維，而且讓學生熟練掌握了組合圖形面積的計算思路和方法，有效提升了他們的解題能力。

【作者單位：五華縣河東鎮第三小學 廣東】