構建小學數(shù)學快樂課堂

龐元元

小學數(shù)學教學課堂應該是學生快樂學習的場所，但由于傳統(tǒng)的課堂上教師教學生學的教學方式，導致學生課堂上沒有快樂的感覺，數(shù)學學習成為學生的負擔.小學數(shù)學教學應該讓學生快樂地學習.要建構學生快樂的課堂學習，快樂的課堂練習和快樂的作業(yè)的數(shù)學學習。

數(shù)學是一門研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的科學，它具有思維性強、邏輯推理嚴密、內容比較抽象等特點。因此，在小學數(shù)學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養(yǎng)，學生往往會感到學習數(shù)學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。因此，在目前考試為主要考核手段的情況下，怎樣才能讓數(shù)學學習變得快樂起來？怎樣才能使教學與學習相得益彰？成為大家共同要面對的現(xiàn)實問題。本文結合自己多年的小學數(shù)學實踐，就如何讓學生享受快樂數(shù)學學習，談幾點自己的看法。

一、努力創(chuàng)建一種平等師生關系，營造“快樂”教學氣氛

新課標指出：“學生的數(shù)學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教師應針對小學生天真活潑的特征，克服“滿堂灌”的教學方式，積極挖掘教材本身的快樂因素和采取生動愉悅的教學模式，把快樂注入課堂，把輕松帶給學生，使學生樂而不疲地接受學習。讓學生在課堂上輕松愉快地認知數(shù)學概念，學會應用數(shù)學，學會創(chuàng)造數(shù)學，彰顯自己的個性，煥發(fā)生命的活力。如何讓學生真正享受“快樂”數(shù)學學習呢？筆者認為，只要把握住以下幾方面，數(shù)學課堂一定會快樂的

數(shù)學語言是儲存、傳承和加工數(shù)學思想信息的工具，是一種高度抽象的專業(yè)語言，是一種以符號表達為主的特殊語言。具體可分為符號語言、文字語言和圖表語言三類。本文主要探討如何提高學生將數(shù)學語言外化表達出來的興趣。思維的發(fā)展離不開語言的發(fā)展。語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，是數(shù)學學習的工具，又是培養(yǎng)其他各種數(shù)學能力的助力，培養(yǎng)數(shù)學語言表達能力可以說是數(shù)學教育教學的重要組成部分。

小學生數(shù)學語言表達能力是學生以個體實際起點為依據(jù)，自主建構并逐步完善的。據(jù)對五、六年級8個班468位學生關于對數(shù)學學習的學習興趣的問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生對數(shù)學學習感到有壓力，認為學習數(shù)學是件快樂的事的學生并不多，構建數(shù)學快樂課堂，讓學生愉快地學習數(shù)學也就成為數(shù)學教學的重要難題。

二、讓學生在課堂上能主動參與討論

小學數(shù)學的內容并不難，但要學生能主動參與課堂學習并不容易。在教學中，要引導學生參與課堂教學，主動參與課堂討論，讓學生在討論中尋找快樂

1.有歧義處質疑，在吸納同伴經驗中追因

[案例1]《最大公因數(shù)》教學片斷

教師出示：（14，？）=7，“？”處應該是什么數(shù)呢？

生（幾乎全班）：7。

生2：不一定是7。（大部分同學都喊起來：“肯定是7，不可能是其他數(shù)。”）

生2：我認為21也可以。14和21的最大公因數(shù)也是7。（教室里安靜下來，一些學生陷入思考。）

生3：我發(fā)現(xiàn)，49也可以。（學生接著報出了35、63、77等數(shù)。）

生2：哦，老師，有無數(shù)個答案，只要是7的倍數(shù)就行。

生4：我看不一定，請問28是不是7的倍數(shù)。但14和28的最大公因數(shù)是7嗎？（在他的質疑下，大家再一次陷入了思考。）

生5：我認為這個數(shù)是7的倍數(shù)，而且它除以7，商是奇數(shù)，不能是偶數(shù)。

師：為什么商是奇數(shù)，不能是偶數(shù)？

生5：因為14除以7，商2，如果另一個數(shù)除以7，商也是偶數(shù)，那么還會有公因數(shù)2，這兩個數(shù)的最大公因數(shù)就不會是7了。

學生在討論中找到了快樂。

三、對話交流：讓數(shù)學經驗在“智慧共享”中生長

數(shù)學對話交流是整合反思與互動，在彼此接納的前提下合作創(chuàng)造數(shù)學意義和經驗生長的話語實踐活動。兒童的數(shù)學學習過程中，數(shù)學對話交流是不可或缺的，是兒童對知識的理解、感悟和升華，是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新經驗、新思想的特質。每個兒童個體與群體相遇，與群體對話，與群體意義共享，個體的經驗才找到源流，才會壯大和寬廣。數(shù)學學習中，要讓兒童去傾聽與言說，在與他人的討論與爭鳴中豐富自己的知識、完善自己的經驗。

1.合理的對話過程如春風化雨

兒童自己明白了：要先確定一個方向，然后再確定其余的方向，這樣就不容易出錯了——這就是一個簡單的策略經驗的對話。孩子們在對話中學會了怎樣去質疑他人經驗，怎樣調整自己的經驗，而且在對話中去積極思考，力求用自己的觀點去說服別人，同時獲得一種合理的、正確的他人經驗來自覺改進自己的學習，彌補自我經驗上的不足。

2.重視數(shù)學交流，潛移默化中修正觀點

數(shù)學交流是數(shù)學學習中很關鍵的一部分，是分享經驗和增進理解的一種方式。通過數(shù)學交流可以表達自己的思維經驗，傾聽他人的經驗表達，發(fā)展和深化對數(shù)學的理解。案例中，生1對于配上2厘米的小棒能圍成三角形深信不疑！這顯然是小棒較粗引起操作誤差所致，但簡單的解釋又難以使兒童信服。為此，讓兒童在相互交流與思辨中，借助他人的經驗交流，生1不僅會對先前的經驗進行自我否定，修正了自我經驗，而且思維更具理性。

小學生的數(shù)學經驗應該在同伴經驗的滋潤下，順勢而行，自然生長。我們所能做的就是把學習自由還給兒童，張揚兒童敢于質疑批判的個性，充分保證兒童自我體驗與調節(jié)，感受他人獨特的數(shù)學思維經驗，獲得智慧的啟蒙、素養(yǎng)的滋潤和生長的力量。這種狀態(tài)下獲得的經驗是自然生長的、是終生的。事實上，兒童數(shù)學經驗的自我成長，更多的是關乎兒童的內心世界。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】