讓探究成為一年級科學課教學的起點

陳玉彬

一年級科學在全國普遍進入課堂，成為小學生的一門必修科目，是為了讓孩子們能夠從小就接受正規的科學教育，形成正確的科學觀念，這是一個學習科學的新的起點。7歲的兒童模仿能力是極強的，在我們科學老師的引導之下，嘗試從身邊的物體開始觀察、分析，乃至進一步地學會探究是學習科學的真正起點。

一、科學的幼小銜接

從2017年秋季開始，科學課程正式進入了以一年級為起點的新的歷史階段，小學一年級的學生可以正式地了解、學習、研究科學課程，完成從幼兒園的極簡科學知識向更高一層次的轉化，對于他們來說是一件極為有趣的事情，讓學生對科學教材產生濃厚的興趣，形成強烈的知識渴望，能夠積極主動地參與到科學活動中來，是每一個科學老師的使命和追求，而我認為這一切的起點，就是帶領孩子們去進行科學的探究。

其實在幼兒園階段也是有科學課的，但是它又與我們小學階段的科學課有所不同，最主要的不同就體現在課程的活動方式上。幼兒園的科學課在活動方式上，更多的是在進行手工的制造與成果的展示，學生在老師的言傳身教帶領下，完成某種作品的加工，目的是為了加強學生的動手實踐的能力。而進入到小學階段，僅僅簡單的動手實踐能力已經不能滿足小學生該具有的素質需求了，小學階段的科學課程，除了培養學生的動手實踐能力外，更重要的是培養學生的科學核心素養，其具體體現在科學精神、科學思維、對自然的好奇心和運用知識解決實際問題的能力等核心要素上。

二、探究是一年級科學學習最重要的方式

需要明確的是，探究不是學習科學的唯一學習方式，但卻是最重要的方式，同時其本身也是我們科學學科需要學習的重要內容之一。對于一年級的學生而言，對語言文字的掌握處于剛起步的階段，讓他們去自己嘗試閱讀，自我總結幾乎是一件很難完成的事，因此探究的學習方式是我們唯一學習科學的途徑。

學生的一切行為都有兩種動機：一種是外在動機，即在周圍環境的影響下，處于模仿做出的行為動作；一種是內在動機，即學生出于自己的好奇心和求知欲，為了獲得某種需求而自發做出的行為。這兩種行為都可以在教師的引導下，轉化為學生的探究活動。

一年級的孩子正是處于他們的好奇心最重的階段，在這一階段，教師要合理運用教育方法與手段。從物質層面上，創造有利條件，引導孩子進行一系列的探究活動，使學生了解科學探究的基本過程和探究方法。孩子們都是愛玩的，單純地讓他們去學習枯燥的課本知識，雖然也能夠有一定的學習效果，但是其結果卻是大打折扣；反之，如果我們教師能夠用巧妙的方法，讓學生擺脫課本的桎梏，把知識融入孩子們更易接受的探究活動中，不僅能夠大大地提升課堂效率，對于孩子們而言，也是記憶非常深刻的；從精神層面上，要從一開始就注重培養孩子的科學興趣，運用各種方法，引導孩子們自我發現問題，解決問題，讓孩子從探究中不僅能獲得知識，獲得成功的喜悅，更能夠讓孩子實現自我的價值，認同自我，培養孩子獨立的人格品種。興趣是孩子進行科學探究最大的動力。

三、一年級科學探究的方式與方法

那么什么樣的活動才是探究活動呢？這里有一個故事：一位漁民，每天以打魚為生。一天，他突發奇想，想知道他捕的魚到底有多大。他將所捕的魚經過測量，發現他所捕的魚均長于5厘米。因此他得出結論：大海里沒有低于5厘米的魚。這位漁民的行為是科學探究嗎？誠然這位漁民要比一般的漁民具有科學精神，它具有其他人不具備的好奇心，并付出行動去研究。但是他沒有經過正規的科學訓練：第一，他在收集資料的步驟上出現了問題，他忽略了漁網網眼的大小，而網眼的大小決定了魚的最小尺寸，在這一點上，他的觀察設計就出現了明顯的漏洞，實在經不起別人的推敲；第二點，他在分析資料的邏輯上也出現了誤差，他的科學問題與結論是不匹配的，“魚有多大？”跟“大海里沒有低于5厘米的魚”是沒有邏輯關系的。

這里講的是一個漁民，對于我們的科學老師來說，雖然不會犯這樣的低級錯誤，但是類似性質的問題我們卻難以完全避免。在一年級的科學探究活動中，常常是這樣的過程：老師提供材料→孩子們根據材料制訂探究方案→討論探究可行性→孩子們（小組）進行探究→繼續討論探究結果→教師引導下的小結（或者提出新的問題）。老師必須牢牢把握科學探究的基本過程，注意各環節之間的邏輯關系，因為一年級孩子的思維能力是不完善的，但是他們的學習能力和接受能力是非常強的，他們的科學思維能力就是由我們科學老師一步步培養，如果我們的思維邏輯上出現了漏洞，孩子們當然也不能有正確的科學思維。

探究活動不能脫離生活實際經驗，不能一味地講求高大上，要從身邊的事物著手，選取合適的探究主題。確定主題后，要進行廣泛的調查，避免科學性的錯誤與漏洞，在這一步，對我們的科學老師就提出了很高的要求，因為我們的孩子由于智力尚未完整開發，邏輯思維不夠縝密，很難去完成這種邏輯思維的推敲。在進入具體的探究活動中，引導孩子們學會共贏，能夠將資源、信息共享，學會合作探究。

一年級是孩子學習科學的起點，而探究也是科學學習的起點，從探究開始培養孩子們學習科學、熱愛科學、從事科學的基礎，每一個科學老師都責無旁貸。

【作者單位：如皋市如城小學 江蘇】