遵循規律 抓好教學

李金和

立足最基本常識，作文教學，就是讓孩子從無話說，到有話說；從不會表達到會表達。從這一目標出發，我們要做的就是三方面的事情：打開思路，喚醒生活記憶，讓學生有話可說；順暢思路，拓展思維角度，讓學生說的全面；通透思路，豐富細節意象，讓學生說得生動。說明白一點，就是積累素材（有多少可以寫的內容），明確提綱（可以從哪幾方面去寫），勾畫細節（那些地方值得我具體描寫）。基于上述思考，我們可以結合寫作的基本規律，圍繞有話說，說清楚，說得好，給我們的作文教學一個常識性的框架。

一、審題，把握核心要義，給學生指明方向

題目是文章的眼睛。題目審錯了，就徹底錯了。這是常識問題。帶著學生審題，這是教師必須好好執行的環節。審題，要做好兩方面的事，一方面，要明白寫什么，一般的內容要求；另一方面，要提煉，主題是什么，重要的價值取向。后者更重要，文章的優劣高低在后者。

《成長的煩擾》，怎么審題？通過審題讓學生明白什么？這是教師教學前就得思考的問題。什么是煩擾？一個人煩擾很多，但這篇文章中的煩擾是成長帶來的或者是成長過程中滋生出來的。因此要始終堅持以成長的視角去把握煩擾，其他不屬于成長范疇的煩擾，都是不恰當的。當學生真能立足成長去把握煩擾，就會從源頭上給予一種立意的支撐。

二、拾“柴”，拓展思維空間，為學生打開眼界

循著審題思路，接下來我們要做的就是基于題目要義下的材料搜集，這是非常關鍵的一步。教師要善于引導學生從盡可能多的角度，發現可以用的素材。可以是生活經歷或體驗的鏈接，可以是閱讀的相關積累，也可以來自自然、他人等方面的間接體驗，總之，視角要寬。

《成長的煩擾》，可以圍繞“成長”，進行多角度探究，成長是什么？長高了，想法變多了，個性更強了，本事越來越大了，對生活的看法不一樣了等等，只有將成長從一般的學習領域中跳出來，才能給予學生更多的取材視角。

然后，我們從成長的各個角度，讓學生尋找自己所經歷的煩擾。這樣的煩擾才是基于“成長”的煩擾，這樣的煩擾才是多元的，多彩的。有的因為身體發育較慢，長得矮；有的因為自以為長大了，不習慣媽媽的嘮叨；有的因為周圍的同學學習好，能歌善舞，自己卻一無是處；有的是因為隨著年齡的增長，對友誼、對美麗有了自己的看法，在行為上可能帶來一些改變，造成他人誤解；當然，還有其他的叛逆，自控能力不強等問題帶來的煩擾。我們可以將上述尋找素材的過程用思維導圖給予展示：

如此，當我們以這樣的方式，給予學生更多思維的線索，自然能開闊學生視角，喚醒學生更多記憶。

思路決定出路。學生的思路一旦打開，沉睡的記憶一旦激活，就能產生表達的欲望。

三、立“意”，給出支撐要素，為學生明晰思路

素材很多，要進行篩選，篩選要遵循學生的經驗和體驗，要盡可能找到學生有感覺且覺得有意思的材料。教師可以讓學生結合感興趣的材料，給出盡可能多的理由。每一條理由就是一個方面，理由越多，描寫就越具體。

再回到《成長的煩擾》，教師可以讓學生拿起筆，思考：隨著年齡的增長，你一天天長大，在成長過程中，煩擾很多，請你結合一個，具體談談，給出不少于三條理由。

比如“矮”的煩擾。理由1：別人嘲笑；理由2：不能打籃球；理由3：越來越自卑；理由4：生活的尷尬（我六年級，別人誤以為二年級。買童裝）；理由五：受人欺負……

每一條理由，再給出具體說明。比如嘲笑，頑皮的學生起綽號，班級帥哥總喜歡摸著他的頭說話等。又如生活的尷尬，可以是買童裝，可以是兒童優先（乘車）假如我們能將每一方面指導學生給出兩方面的說明，文章的主干提綱就自然形成。

四、設“境”，突出細節描寫，為學生找到語感

有了思路，自然要動筆寫作，如何讓表達更生動、更具體。在實際操作中，教師要避免以貼標簽的方式，給予學生方法。而應該基于學生真實體驗的基礎上的方法提煉。

第一步，范作學習，找出方法。結合表達需要，教師要選擇一些適切的范本，讓學生參考。參考文本的感受不是源自教師，而是源自學生，讓學生說，尤其要讓學生談表達的好處。

第二步，習作互評，發現問題。結合閱讀基礎上，讓學生選擇方法，迅速完成片段。在學生寫作基礎上，對照范本，小組內交流，說說問題所在，再修改。

第三步，佳作欣賞，獲得啟示。每一小組推薦一篇佳作，讀一讀，評一評，比一比。

五、整“理”，體現核心價值，為學生思維拔節

“夫桃李不言而成蹊，有實存也；男子樹蘭而不芳，無其情也。夫以草木之微，依情待實；況乎文章，述志為本。言與志反，文豈足征？”（劉勰）

“桃樹李樹不用開口，就有許多來來往往的人在樹下走出路來。”那是因為樹上有果實的緣故。“男子種的蘭花即使好看，卻沒有香味。”那是因為男子缺乏真誠細致的感情。像花草樹木這樣微小的東西還要依靠情感，憑借著果實；何況人們寫作文章，那就更應該以抒寫情志為根本。如果作家所寫的和自己的情感不一致，這種作品又有什么意義呢？

言以抒情，文以載道，每一次作文，教師都要把握住這一點，只有思想有趣了、深刻了，文章才能真正有趣、深刻。

成長的煩擾，是屬于成長過程的，有的是正常的，隨著時間會改變；有的是非正常的，可能會變成時間的渣滓，沉淀下來，影響成長。學生在表達，教師要引領。

比如“矮”的煩擾，可以通過閱讀，讓學生明白，其實有很多名人如馬克思、魯迅、鄧小平都不高，卻很偉大；人的偉大不在于身體的高矮，而在于思想的高遠。如果孩子在對于“矮”的煩擾之后，筆鋒一轉，給出積極的回應，那文章就隨著人格的提升，一下拔節了。

當然，整“理”更多是基于個性化的，基于講評的，基于作文與做人的。一方面，教師要注重從學生佳作中尋找文道結合較好的給予肯定；另一方面，更要努力引導學生往積極的主題靠攏。千萬不要因“真”而失“情”，因“趣”而失“理”。

審“題”、拾“柴”、立“意”、設“境”、整“理”等五個環節，就是基于寫作思路的一種教學提煉，希望能給作文教學有一點啟示。

【作者單位：啟東市呂四港鎮教育管理辦公室 江蘇】