小學生口算能力的培養(yǎng)

曹夢莉

在小學數(shù)學學習中，學生是從10以內(nèi)數(shù)的認識及口算開始的，20以內(nèi)數(shù)的學習和口算能力的培養(yǎng)，是基本運算的關(guān)鍵時期，是筆算、估算和簡便計算的基礎。因此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)和提高小學生的口算能力至關(guān)重要。

一、愛是學之始

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。興趣是最好的老師，只有當學生對數(shù)學有了強烈的興趣，才可能全神貫注地進行學習。然而，低年級的孩子正處于活潑好動的階段，對正確口算的重要性認識不足，缺乏學習興趣。所以，在教學時，我們應遵循學生的認知規(guī)律，利用學生的多種感官，激發(fā)學生的學習積極性。

（一）結(jié)合教材，創(chuàng)設有趣情境

創(chuàng)設有趣情境，不但是為了引出這節(jié)課的教學內(nèi)容，更重要的是讓學生融入其中，使枯燥的口算學習因情境的創(chuàng)設而變得有趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇的學習情境，促使學生的認知情感轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)；由好奇心變?yōu)閺娏业那笾划a(chǎn)生躍躍欲試的探索意識；實現(xiàn)課堂教學中師生心理的同步發(fā)展，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。

（二）寓教于樂，實踐獲取方法

“實踐出真知”這是亙古不變的真理。老師說得再多，不如學生親自動手操作更易使學生掌握口算的方法。低年級往往會因為這一階段孩子好動的特征，而大量減少實際操作的過程。在學習20以內(nèi)的進位加時，我們用到的最普遍的是“湊十法”。通過學習，學生能夠知道口算時我們用到了“湊十法”，然而過一段時間問他們“湊十法”該怎么做，有不少學生說不出來。什么原因呢？因為他們沒有直觀地去體會“湊十法”，光靠老師在講臺上用小棒、課件演示，他們獲得的只是淺在的表象知識，實際算法其實并沒有深刻了解。而如果每個學生都通過擺小棒，分一分，捆一捆，那么“湊十法”的步驟就自然而然地出來了。

二、循序而漸進

“一口氣吃不成一個大胖子。”口算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能成功的，需要的是長期有效的練習。對于口算能力的培養(yǎng)，不能急于求成。

（一）正確看待掰手指現(xiàn)象

我們會發(fā)現(xiàn)，在學完口算方法后，依舊有不少的孩子會去掰手指來解決問題。這個時候家長會特別著急，認為孩子笨，跟不上老師的進度，從而加大練習的強度；有的老師也會去制止學生掰手指。其實這樣往往會適得其反。仔細想想10根手指不就相當于10根小棒嗎？掰手指的過程也相當于學生探索算法的過程，在學習20以內(nèi)進位加時更能鞏固對“湊十法”這一口算方法的掌握。實際教學中會發(fā)現(xiàn)，如果教師不針對掰手指情況加以干涉，這一現(xiàn)象也會逐漸消失，直到計算20以內(nèi)和100以內(nèi)的加減法時，學生的手指已經(jīng)無法滿足需要，他們的內(nèi)心也會產(chǎn)生認知沖突，自然而然地去想其他的途徑解決問題，那手指頭自然不掰了。

（二）堅持口算的常規(guī)訓練

要想提高口算能力，就要做到口算天天練。然而口算的練習又是枯燥的，為了提高學生口算的興趣。可以采用多種形式的練習方式。

視算和聽算相結(jié)合。視算是眼看、腦算、口中說得數(shù)；而聽算則是耳聽、腦記，口說得數(shù)。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用。在視算和聽算的練習過程中，偶爾讓學生來搶答，通過競爭的形式活躍學習氣氛，激發(fā)學生口算的興趣，不僅能夠提高學生的記憶力，而且可以提高學生的口算速度。當然不僅只有課上能練，課后也能練。口算的特點就是用時少，同桌之間可以每次課后口述幾題，不僅訓練了答題人的口算，同時也訓練了出題人，一舉兩得。

三、培養(yǎng)好習慣

學生口算出錯，究其原因，往往是因為沒有養(yǎng)成口算的好習慣。

（一）認真看題

口算題目往往都比較簡單，大部分時候不是不會，而是學生覺得過于簡單，對口算抱著輕視的態(tài)度，在沒有看清題目時，就直接寫出答案。因此，經(jīng)常碰到這樣的情況：53-20=73，對于這樣的題目，既然學生能寫出73，我相信這題對他來說不是問題，那錯誤的原因在哪里？對于運算符號不重視，把“-”下意識地想成了“+”。不僅在口算中，在解決實際問題中，也時常會遇到學生把運算符號寫錯，甚至不寫。或者53-20=15，這一情況也時常有之，問學生原因，直接告訴我：“嘿嘿，老師，我把53看成了35！”所以，培養(yǎng)學生認真審題，是正確口算的前提。

（二）書寫規(guī)范

相信老師們一定遇到過這樣的情況：明明答案是60，但無論怎么看，學生的答案都是66，“0”寫得像6。無論什么情況下在書寫時，都要要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草、不涂改。如果書寫態(tài)度不端正，學生就會常常出現(xiàn)看錯題、抄錯數(shù)、加法做減法，減法做加法、把0寫成6，把63寫成36等等。所以必須嚴格要求學生認真按格式書寫數(shù)字和運算符號，保持作業(yè)整齊美觀。

（三）學會反思

經(jīng)常有孩子在口算出錯后說：“哎，我就是太粗心了”，也時常聽到家長和我反應：“我們孩子其實會的，就是粗心”。其實，我們都是在拿“粗心”當借口。并不是因為粗心，而是學生不用心，沒有養(yǎng)成一個好的習慣。

學生可以在口算練習中出錯，但是要學會在錯誤中吸取教訓。雖然每次口算出現(xiàn)的都是極其低級的錯誤，但是這些錯誤不容忽視。針對這一現(xiàn)象讓學生訂正的同時也要讓孩子想想為什么這么簡單的口算題會做錯，應該怎樣改正，讓學生反思錯誤，從而提高效率。

口算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，它是一個長期而又連續(xù)的過程。在教學中要減少學生口算的錯誤，提高口算的正確率，就應根據(jù)學生的實際情況，對學生進行針對性訓練，因材施教，因人施教。相信經(jīng)過長期不懈地努力，持之以恒地訓練，學生的記憶力、思維能力、分析能力都會得到發(fā)展與提高，為之后有關(guān)計算的學習打下扎實的基礎。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校 江蘇】