積極心理學視域下護理專業高職學生人文素質培養研究

黃曉慧

摘 要：主要采用問卷法和實驗法，以積極心理學的視角對高職護理學生人文素質類課程進行研究。從對教師團隊進行積極心理學理論培訓、相應課程教學轉變和改革學生評價方式 3 個方面，對高職護理學生的人文素質類課程進行實驗干預。結果顯示，實驗組人文素質總分、心理素質、道德素質、文化素質和審美素質得分干預前后比較，差異有統計學意義（P<0.05或 P<0.01），法律素質得分干預前后比較，差異無統計學意義（P>0.05）。干預后兩組人文素質總分、心理素質、道德素質、文化素質和審美素質得分比較，差異有統計學意義（P<0.05 或 P<0.01），兩組法律素質得分比較，差異無統計學意義（P>0.05）。表明在高職護理學生的人文素質類教育課程中融入積極心理學的理念和教學方法，對學生的人文素質水平確實有顯著提升作用。

關鍵詞：積極心理學 護理專業 高職 人文素質

人文素質指人通過對人文學科知識的學習和積累，或因受到環境的熏陶而逐步形成的一種綜合的、內化了的、穩定的個人內在品質，通常通過人的修養、氣質、人格、情商和意志等表現出來。

一、實驗對象

采用整群抽樣法，從研究者任職的 2017 級高職護理專業學生中抽取4個班級，每個班級人數均為 60 人，且全部為女生。將4個班級隨機兩兩分組，一組為實驗組，一組為控制組。

二、實驗方法

通過文獻研究法尋找研究的理論基點，設立理論構想。采用訪談法對兩名心理學專家進行訪談，從而對研究的理論構想和研究方法進行指導；對學生進行訪談，了解實驗干預中學生的感受和想法。采用《人文素質調查問卷》3對學生進行調查，在實驗前后分別對學生進行測試。問卷共 23 個題目，包含道德素質、文化素質、法律素質、審美素質和心理素質共 5 個維度。問卷采用李克特式計分法，總分越高表明人文素質水平越高。問卷具有較高的信效度，其內容效度為 0.900，重測信度為 0.856，總體信度為 0.888。

三、實驗程序

1.實驗前測。將護理學生分組后，運用《人文素質調查問卷》進行前測，整理統計數據，比較兩組差異情況，驗證是否適宜對比實驗。

2.實施干預。在一學期中，實驗組接受實驗干預，控制組不進行干預。實驗時通過實施具體的積極心理學滲透方法，對實驗組學生進行干預，觀察積極心理學的理念和方法融入人文素質類課程中是否對提升學生的人文素質有效。高職護理學生人文素質類課程較多，具體涉及人際溝通、護理禮儀、護理倫理學、公共關系學、職業生涯與就業指導、護理心理學、護理美學、心理健康與成長等多門課程。在此次研究中，由于人力物力限制，無法全部滲透積極心理學的理念和方法。因此，此次研究主要選擇人際溝通、心理健康與成長和職業生涯與就業指導 3 門課程為代表進行實驗。實驗從對教師團隊進行積極心理學理論培訓、相應課程教學轉變和改革學生評價方式三方面入手，力求通過積極心理學背景的設計，在教育教學中使學生從體驗積極情感、樹立積極認知和塑造積極人格特質 3 個方面得到提升。

第一，對實驗組相應課程的授課教師進行理論培訓，每月進行兩次積極心理學的理論學習，提高教師對積極心理品質的認識，領會理論精髓，并討論教育教學中遇到的問題。

在3門課程中，力求從體驗積極情感、樹立積極認知和塑造積極人格特質三方面設計和改革課程。

例如：（1）體驗積極情感方面：如在心理健康與成長課程中，設計內容“感念你的好”，主要用到角色扮演、喜悅故事分享、視頻分享、感激卡片和收集感激的行為作業等活動，使學生體驗情緒的感染性；體驗喜悅和感激，著眼于身邊資源，運用到生活和學習中，體會積極情緒的作用。

（2）樹立積極認知方面：如在人際溝通課程中，設計內容“積極關系”，通過活動“互訴衷腸——學會表達與傾聽”和“拼出精彩——學會合作”等活動，使學生認識到合作共贏的重要性，對人際關系問題樹立積極認知，掌握人際交往的技巧和策略，學會在競爭中合作，達到共贏。

（3）塑造積極人格特質方面：如在職業生涯與就業指導課程中，設計內容“認識自我，運用優勢”，通過“優勢轟炸——發現你的優勢”“優勢抉擇——認識優勢的重要性”和“模擬招聘會——學會運用優勢”3個活動，使學生建立積極的自我認知，了解并合理運用自己的優勢，塑造積極的人格特質。

第三，改革學生評價方式，以評促學。樹立激勵性考評的積極理念，建立知行統一、全程動態的考評體系。采用定性和定量標準，教師、組長和小組成員共同評價的形式，考評學生學習態度、日常表現、能力和知識四大方面的情況。

3.實驗后測。一學期實驗干預結束后，再用《人文素質調查問卷》分別對實驗組和對照組進行后測。

4.數據分析整理和分析各量表的數據結果，評估實驗干預的有效性。采用 SPSS 21.0 軟件作為工具分析數據，以驗證實驗效果。

本研究在實驗干預過程中也存在一定的不足，如在對教師積極心理學理論培訓中的深度和頻率還需加強；人文素質類課程的覆蓋面還需擴大；課程評價方式還需進一步量化和細化；在實驗干預中對無關變量的控制還需加強和考量，如學生自身的成長、研究對象性別、班級管理方式、教師個人特質、其他課程教學的影響、課時安排因素的規避等，這些都是在以后研究中需要改進之處。

參考文獻：

[1]蔡雅谷.護理學生的人文知識教育[J].中等醫學教育，1998

[2]王小麗，史瑞芬，張立力.護理專業大學生人文素質指標內涵要素的初步構建[J].護理學報，2009