師范院校公共心理學課程改革探索

席明靜

（邢臺學院教育科學教學部，河北 邢臺 054000）

2018年1月20日，國務院 《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質能力”，其中心理教育能力是教師能力的重要組成部分。早在2016年12月30日，中宣部、教育部等22部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強心理健康服務的指導意見》指出 “教育類專業(yè)要加強心理學理論教學和實踐技能培養(yǎng)”。公共心理學作為師范院校重要的教育類課程，對提升未來教師素質具有重要作用。本研究通過分析師范院校現(xiàn)有的公共心理學課程的現(xiàn)狀，總結其存在的問題及原因，提出了師范院校公共心理學課程改革的策略，為我國師范院校公共心理學課程改革提供了參考，提升公共心理學課程的教學效果。

1　師范院校公共心理學課程存在的問題

1.1　教材方面

教材內(nèi)容體系單一，缺少應用性。公共心理學基礎知識集中在普通心理學范圍內(nèi)，有的教材加入發(fā)展心理學、教育心理學知識，但也只是簡單疊加，教材內(nèi)部的邏輯聯(lián)系甚微，結構體系缺少整合性。教材內(nèi)容陳舊，理論性強，沒有及時根據(jù)時代特點進行知識更新，師范生通過教材很難掌握新時代教學所需要的心理規(guī)律，教材中操作性知識過少。

1.2　教學方法

教學重講授輕體驗，重理論輕實踐。教師理論講授過多，學生缺乏體驗，難以理解，無法將書本上的知識與實際聯(lián)系起來。教學過程中有學生反映：本來對心理學很感興趣，但是上過課卻發(fā)現(xiàn)，心理學與其他學科沒有什么不同，都是些枯燥空洞的理論說教。這說明，心理學教學方法單一，沒有結合學生和時代特點進行教學設計，以至造成學生喜歡心理學而不喜歡心理學課程的現(xiàn)象。

1.3　考核方式

考核方式往往采用傳統(tǒng)閉卷考試形式，考試內(nèi)容多為心理學概念和原理，考查的是學生的記憶能力，而忽視對學生的實際應用能力和解決問題能力的檢驗。此種考核方式過于強調對結果的評價，對過程的評價重視較少，從而產(chǎn)生學生平時上課不用功，考試時死記硬背得高分的現(xiàn)象，不利于學生將所學知識學以致用。

2　師范院校公共心理學課程存在問題的主要原因

2.1　教學目標不明確

公共心理學課程的教學目標與師范生對心理學的需要存在矛盾。有調查發(fā)現(xiàn)，大學生對心理學需要主要表現(xiàn)為：第一，希望通過學習，提高自我認知能力，促進個人成長；第二，希望能有助于解決大學時期遇到的各種心理困惑，維護心理健康；第三，希望能提高從事教育教學工作的能力，為成為優(yōu)秀教師做準備。但是目前，公共心理學的教學目標卻注重理論知識，不能滿足學生的現(xiàn)實需求。

2.2　教育理念陳舊

傳統(tǒng)教學理念注重理論知識講授，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而導致學生一方面對學習內(nèi)容缺少興趣，另一方面將理論很難進行實際應用。為了培養(yǎng)能夠運用心理規(guī)律組織教學，根據(jù)學生心理特點進行育人工作的新時代教師，公共心理學的教學理念必須轉變，要注重師范生學習興趣的激發(fā)、個人心理素質的提升和培養(yǎng)他們運用心理規(guī)律解決教育教學中實際問題的能力。

2.3　教材問題的原因

在教材編寫上存在對教學對象的誤解。師范生被認同為兩種角色，即“大學生”和“未來教師”，而沒有考慮師范生作為普通社會個體，對心理學的需求，在教材的趣味性、實用性和時代性等方面有很多欠缺。

3　師范院校公共心理學課程的改革

3.1　教學理念改革

首先，要全面準確把握公共心理學課程的功能。公共心理學在培養(yǎng)師范生的過程中應發(fā)揮三種功能：一是智育功能，使之掌握心理學基本規(guī)律原理，二是能育功能，培養(yǎng)師范生運用心理學基本規(guī)律組織教學，并根據(jù)學生心理特點開展育人工作的能力。三是心育功能，即師范生要有良好的心理素質，完善的人格品質，積極的心理狀態(tài)。

其次，要轉變公共心理學課程的教學理念。公共心理學教學理念可以分為三層，基層和核心是培養(yǎng)師范生的健康人格，中層是提升師范生運用心理學知識規(guī)律解決教育教學問題的能力，最頂層是心理知識的掌握和心理教育技巧的訓練。

第三要制定明確合理的課程目標。通過公共心理學課程，師范生應實現(xiàn)三方面提升。一是形成健康人格、積極心態(tài)；二是掌握教育教學所需要的心理學技能；三是了解兒童青少年心理發(fā)展特點和規(guī)律，為日后育人工作提供保障。

3.2　教材體系改革

公共心理學不是幾門心理學分支學科的簡單拼湊，而應該是一門綜合心理學有關分支內(nèi)容的，符合當代師范生心理需要和特點的，自成一體的全新課程體系。以此為內(nèi)容形成的教材體系應兼具時代性、趣味性、實踐性和應用性，能夠指導師范生提升心理素質，增強心理教育能力。

3.3　教學方法改革

教學方法是為了達成教學目標的，因此筆者認為，應結合教學目標的變化，改革舊有的講授法，實行多種教學方法。首先，為了師范生健康人格的培養(yǎng)，可以改變以前的大班教學，將公共心理學課程視為師范生的專業(yè)課，實行小班教學，進行有針對性的個性化教育，采用團體心理輔導、心理活動課等方式，解決師范生的心理困惑，提升心理素質，培養(yǎng)積極心態(tài)。其次，為了培養(yǎng)師范生教育教學的心理學技能，可以采用案例教學法，將中小學實際案例引入師范生課堂，讓師范生自主解決中小學實際教育教學問題，培養(yǎng)師范生應用能力。第三，為了增強師范生的育人能力，應加強實踐教學，要求師范生積極開展心理測驗、人際溝通等實踐活動。當然講授法還是公共心理學課上不可或缺的部分，心理學的基本理論知識還需要講授法完成，但是講授法也可以多樣有趣，比如可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用矛盾分析法、啟發(fā)誘導法、創(chuàng)設情境法、邏輯推理法、現(xiàn)象演示法、直觀形象法等。各種教學方法應兼容并蓄，根據(jù)實際教學需要選用最佳教法。

3.4　教學評價改革

教學評價對于優(yōu)化課程、改進教學具有重要作用，教學評價包括教師教學評價和學生成績評價兩部分。教師教學評價方面可以采用以下評價指標：學生心理狀態(tài)是否得到改善 （可使用專業(yè)心理量表進行前后測對比）；學生是否掌握心理學知識技能（可用實習生維格教學效果衡量）；學生是否喜歡學習心理學課（可進行問卷調查）；教學質量評價中教師的評教成績等。在學生學習成績評價方面，可以采用過程評價、多元評價、案例考試的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閉卷紙筆考試。

3.5　教育信息技術的應用

多媒體教學已經(jīng)廣泛應用于公共心理學課程教學，除此之外，最近發(fā)展起來的在線網(wǎng)絡課程也是提升公共心理學教學效果的良好方式，可以將公共心理學課程進行在線課程的改革，采用學生在線慕課學習，教師課下實踐指導，并進行案例教學訓練的新模式，還可以與中小學課堂進行網(wǎng)絡互聯(lián)，建設新型“智慧教室”，使學生在課堂上就能了解中小學實際，觀摩中小學教學實況，從而破除心理學理論脫離實踐的弊端，使師范生及時將理論知識應用于實踐，實現(xiàn)師范生教育教學能力的跨越式發(fā)展。

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