“微課”在通識課程《舞蹈鑒賞》中的應(yīng)用與研究

眭美琳 （廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院 510000）

舞蹈是藝術(shù)的一種，也是各級學(xué)校素質(zhì)教育（美育）的一種，其中《舞蹈鑒賞》類課程是主要的形式之一。該類課程主要講授國內(nèi)外經(jīng)典舞蹈（?。┑男螒B(tài)與審美，是審美主體對客體進(jìn)行審美價(jià)值判斷。學(xué)生在此類課堂上既能欣賞到美輪美奐的舞蹈動作和構(gòu)圖，又能了解到舞蹈背后的文化和審美，所以深受學(xué)生們的歡迎。在高校里，《舞蹈鑒賞》類課程屬于舞蹈專業(yè)的必選課，對于其他專業(yè)則屬于選修課或通識課程。

一、通識教育與通識課程

19世紀(jì)的歐美大學(xué)里，學(xué)科分類過于專業(yè)化，知識被割裂，不利于學(xué)科的發(fā)展及學(xué)生的培養(yǎng)，引起不少學(xué)者關(guān)注。1829年，美國博德學(xué)院帕卡德教授率先提出“通識教育”（General Education或Liberal Education）理念并把它與大學(xué)教育緊密聯(lián)系后，美國教育教育界掀起了通識教育研究和討論的熱潮。美國大學(xué)的通識教育真正始于1917-1919年哥倫比亞大學(xué)開設(shè)的“人文經(jīng)典選讀”課程。1945年哈佛大學(xué)發(fā)布了《自由社會的通識教育》（俗稱哈佛通識教育紅皮書）后，通識教育廣泛成為歐美大學(xué)的主要科目。1在美國，大學(xué)課程一般分成三個(gè)部分：專業(yè)課程（Major Requirement）、通識課程（General Education Requirement）和自由選課（Free Elective），分別針對專業(yè)、常識和興趣。比如，耶魯大學(xué)就倡導(dǎo)學(xué)生選修人文藝術(shù)課程；哈佛大學(xué)則有八大模塊近200門通識課程供學(xué)生選擇。

上世紀(jì)80年代中期，臺灣學(xué)者借鑒中國傳統(tǒng)文化中對于“通”和“識”的內(nèi)涵，把General Education和Liberal Education翻譯成“通識教育”。在此之前，有人把GeneralEducation譯為“一般教育”“普通教育”或“通才教育”；將Liberal Education譯作“自由教育”“博雅教育”等。在我國，通識教育的歷史非常悠久?！吨芤住诽岢骸熬佣嘧R前言往行”?！吨芏Y·保氏》記載：“養(yǎng)國子以道，乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五御，五曰六書，六曰九數(shù)。”《禮記·中庸》主張：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；《淮南子》認(rèn)為：“通智得而不勞”；《論衡》主張：“博覽古今為通人”。這些都是我國古代通識教育的具體表現(xiàn)。當(dāng)下，國內(nèi)大學(xué)十分注重通識教育的開展，或掛靠在教務(wù)部門，或獨(dú)立成單位，專門來管理此項(xiàng)工作。如北京大學(xué)利用其文理醫(yī)工學(xué)科齊全的優(yōu)勢，開展了超過300門的通識課程，并與清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)成立“中國大學(xué)通識教育聯(lián)盟”（四校聯(lián)盟）。2017年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“探索通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育，促進(jìn)文理交融。”可見，我國將注重實(shí)施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

二、“微課”概念與發(fā)展

筆者自2000年在高校任教以來就開設(shè)了舞蹈鑒賞類的通識教育課程，在這些年的教學(xué)過程中，教學(xué)方法和手段也會隨時(shí)間的發(fā)展而不斷豐富和完善。記得最初是采用電視機(jī)和影碟機(jī)播放VCD碟片來講述《舞蹈鑒賞》課程，設(shè)備簡單，“純手工”操作。接著，就是采用電腦和投影儀組成的多媒體設(shè)備，教師做好PPT，插播各類舞蹈視頻，比之前的影碟機(jī)更便捷、有效。現(xiàn)如今，隨著數(shù)字信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使我們進(jìn)入了一個(gè)微課、微博、微信、微小說、微電影等形式多樣化的“微時(shí)代”。這些“微”理念和“微”技術(shù)也迅速運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，為《舞蹈鑒賞》類課程的建設(shè)和教學(xué)提供了新的途徑和模式。最具代表性的當(dāng)屬“微課”的使用。

2012年11月，教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對性的問題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！贝朔v話將“微課”形式運(yùn)用推廣到高校，使更多的高校教師認(rèn)識“微課”，并參與其中。

從國外的相關(guān)研究性文獻(xiàn)來看，當(dāng)前大家所說的“微課”，實(shí)際包括兩種基本含義：一是“微課程”（Microcourse），二是“微課件”（Micro-lecture）。簡言之，一個(gè)單獨(dú)的“微課”可稱為“微課件”；多個(gè)微課件相互組合，則構(gòu)成“微課程”。2筆者是在2015年開始接觸“微課”，隨后參加了一期由中國高等教育教師發(fā)展研究會主辦、北京大學(xué)趙國棟教授主講的“高等院校微課開發(fā)設(shè)計(jì)制作實(shí)操技術(shù)應(yīng)用及作品案例展示系列培訓(xùn)”學(xué)習(xí)班。從中了解到“微課”的概念、如何利用各種軟件設(shè)計(jì)和制作“微課”。2016年筆者將《舞蹈鑒賞》課程與“微課”相結(jié)合，嘗試開展一種新型的教學(xué)。

三、“微課”在《舞蹈鑒賞》課程中的應(yīng)用與研究

經(jīng)過這兩年將“微課”運(yùn)用到通識課程《舞蹈鑒賞》中，收到了一定的效果，現(xiàn)將教學(xué)積累與體會總結(jié)如下：

（一）理念上的認(rèn)識：所謂“微課”，就是通過各種技術(shù)手段制作一段“微型”的課（主要是計(jì)算機(jī)軟件制作一段講課的視頻，可以在課堂、網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)終端發(fā)布），要求時(shí)間不宜過長，大約10分鐘以內(nèi)，呈現(xiàn)的內(nèi)容也就一至兩個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)。但是必須保持課的基本樣式，從中還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)反饋。比如，我在講授芭蕾舞鑒賞時(shí)，就會制作一個(gè)10分鐘以內(nèi)的視頻介紹芭蕾舞的基本知識，包括起源、發(fā)展、流派以及經(jīng)典劇目等。文字需要簡潔、準(zhǔn)確，視頻中有文字、動畫、圖片、影像、配音以及教師課堂教學(xué)的實(shí)景。當(dāng)然，制作這樣的視頻，需要一定的技術(shù)支撐。

（二）技術(shù)上的運(yùn)用：“微課”的文案設(shè)計(jì)做好后，需要運(yùn)用各種軟件工具來制作所有素材。筆者一般用PowerPoint來制作課件；用Adobe Ultra軟件來處理視頻的摳像；用iFly Tech InterPhonic軟件做智能化語音合成。剪輯、編輯視頻與音樂的軟件非常多，比如會聲會影、Vegas Pro、Adobe Premiere Pro等，這些軟件網(wǎng)絡(luò)上都有教程，很容易學(xué)習(xí)，而且很便捷。當(dāng)素材制作好了，就用Adobe Captivate軟件將素材制作成一段完整的“微課”。英國語言學(xué)家雷·柯里福（Ray Cliford）曾經(jīng)說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。這句話很好地告訴我們：要利用各種科學(xué)技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）課堂上的實(shí)踐

筆者開設(shè)的《舞蹈鑒賞》屬于精品通識課程，共32學(xué)時(shí)，為全校非舞蹈專業(yè)學(xué)生選修，每班150人。首先我會開設(shè)一個(gè)微信公眾號，在第一節(jié)課時(shí)要求大家關(guān)注公眾號。隨后，我會在課前把課程內(nèi)容發(fā)布在公眾號，讓大家提前了解上課內(nèi)容；課后會把相關(guān)作業(yè)與課后延伸閱讀發(fā)給大家，使師生之間的教學(xué)互動在課前、課堂和課后融為一體。同時(shí)，我會把我看到的其他舞蹈公眾號的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)發(fā)給大家共享，擴(kuò)大視野，增加知識量。目前大學(xué)生基本都是00后，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能化成長的，他（她）們更喜歡接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的形式。

（四）課內(nèi)外的研究

為了更好地上好《舞蹈鑒賞》這門課，我參與編著了全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程系列教材《舞蹈鑒賞》（2009年10月，上海教育出版社）和全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教材《人文教育與藝術(shù)鑒賞》（2015年7月，高等教育出版社）兩部教材的編寫。除了課堂的教學(xué)，我們還應(yīng)做相應(yīng)的研究，使教學(xué)與研究相輔相成。在“中國知網(wǎng)”以“微課、舞蹈鑒賞”為關(guān)鍵詞查詢，有2篇期刊論文；以“微課、舞蹈”為關(guān)鍵詞查詢，有14篇期刊論文，其中碩士論文2篇；以“微課、鑒賞”為關(guān)鍵詞查詢，一共有近20篇，其中主要是關(guān)于“微課”在音樂鑒賞、詩詞鑒賞、戲曲鑒賞、影視鑒賞中的運(yùn)用。他（她）們將“微課”應(yīng)用于藝術(shù)鑒賞類課程，取得了一定的實(shí)踐與研究成果。我可以借鑒他（她）們的成果與經(jīng)驗(yàn)，來歸納總結(jié)自己的實(shí)踐教學(xué)，使我更好地上好《舞蹈鑒賞》這門課。

四、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月，教育部又印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知，提出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！泵鎸Ξ?dāng)今迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，面對新時(shí)代的要求，教師本人應(yīng)該要更新思想，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。將自己的角色重新進(jìn)行定位，由傳統(tǒng)的教師是課堂知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。通過不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將課堂教學(xué)融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的時(shí)代背景中，全力提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生受益，教師從中也能獲得自我成長。

注釋：

1.李本義主編.《通識教育導(dǎo)論》，長江出版社，2017年12月，第10-11頁.

2.趙國棟主編.《微課與慕課設(shè)計(jì)初級教程》，北京大學(xué)出版社，2014年9月，第17頁.