由江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽引發(fā)的思考*

(江蘇省揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)，江蘇　揚(yáng)州　225002)

1　賽事介紹

三年一屆的江蘇省青年教師基本功大賽至今已舉辦過(guò)兩屆，大賽由江蘇省教育廳主辦、江蘇省教研室承辦。此項(xiàng)比賽旨在鼓勵(lì)和倡導(dǎo)青年教師熱愛(ài)教學(xué)、鉆研教學(xué)，培養(yǎng)青年教師愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的師德師風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，推動(dòng)全省青年教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。相比于其他優(yōu)質(zhì)課比賽或者創(chuàng)新課比賽，該賽事的難度大、時(shí)間跨度長(zhǎng)、含金量高。賽事共設(shè)有六個(gè)比賽項(xiàng)目，包括教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作、課堂教學(xué)、粉筆字、即興演講等四項(xiàng)通用技能比賽和物理專業(yè)知識(shí)測(cè)試、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能等兩項(xiàng)專業(yè)技能比賽。每個(gè)項(xiàng)目的比賽都是在封閉的環(huán)境下，臨時(shí)告之相關(guān)內(nèi)容，參賽選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成各項(xiàng)準(zhǔn)備并進(jìn)行展示，能較全面地考查參賽教師的教學(xué)基本功。在課堂教學(xué)考查環(huán)節(jié)，省教研室提供配套光盤，內(nèi)含各種資源包，諸如動(dòng)畫、視頻、圖片、拓展資料、章節(jié)練習(xí)等。參賽選手需要在不能上網(wǎng)的情況下，借助上述資源在三小時(shí)內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作，可謂任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊。

筆者2013年作為參賽選手參加了在淮安市舉辦的省基本功大賽，上課課型是新授課，課題為八年級(jí)下冊(cè)第七章中“走進(jìn)分子的世界”和“靜電現(xiàn)象”。2016年11月作為工作人員參與了在揚(yáng)州市舉辦的大賽，上課課型是復(fù)習(xí)課，課題為八年級(jí)下冊(cè)第九章“力與運(yùn)動(dòng)”和第十章“壓強(qiáng)與浮力”。對(duì)于比賽課型的安排，命題專家真是煞費(fèi)苦心，讓很多選手措手不及。因?yàn)榘凑諔T性思維，絕大部分選手不約而同地準(zhǔn)備了各章的起始兩節(jié)內(nèi)容，事后很多選手半開(kāi)玩笑地說(shuō)：當(dāng)拿到課題時(shí)有點(diǎn)失望，因?yàn)橛X(jué)得前期付出的諸多努力都白費(fèi)了。由此可以看出省基本功大賽不是臨時(shí)突擊幾個(gè)月就能勝任的，沒(méi)有扎實(shí)的基本功很難取得優(yōu)異的成績(jī)。筆者在研究了26位參賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和上課錄像后，就教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議提出個(gè)人的看法。

2　存在問(wèn)題

2.1　教學(xué)理念不夠先進(jìn)

教學(xué)理念是大方向，是教學(xué)的指南針，理念不先進(jìn)就會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以及整個(gè)教學(xué)行為，再詳盡的設(shè)計(jì)也是沒(méi)有靈魂的，是得不到專家評(píng)委青睞的。理念的先進(jìn)與否簡(jiǎn)而言之可歸納為：是否能促進(jìn)學(xué)生參與的主動(dòng)性和體現(xiàn)學(xué)科思維的深刻性。

2.2　對(duì)復(fù)習(xí)課的定位和功能不準(zhǔn)確

復(fù)習(xí)課的定位和功能是什么？新授課是如何將“無(wú)知”變?yōu)椤坝兄保鴱?fù)習(xí)課就是如何將“無(wú)序”變?yōu)椤坝行颉薄?fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單知識(shí)的再回憶，更不是簡(jiǎn)單的重復(fù)與考點(diǎn)的堆砌。它的主要任務(wù)是將無(wú)序的知識(shí)進(jìn)行條理化、有序化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力，將知識(shí)深化，進(jìn)而將學(xué)生頭腦中無(wú)序的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻闹R(shí)體系框架，更注重的是一種學(xué)習(xí)能力層次上的培養(yǎng)。而不少參賽教師誤入“歧途”。“歧途”之一——復(fù)習(xí)課上成了純粹的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。不少參賽教師將教材中涉及的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、書后WWW實(shí)驗(yàn)都開(kāi)出實(shí)驗(yàn)清單，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備器材的幾個(gè)老師一看私下直言：這么多實(shí)驗(yàn)一堂課能上得完嗎？結(jié)果是可想而知的，僅僅將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌是毫無(wú)意義的，教師喊累、學(xué)生也不愿聽(tīng)。“歧途”之二——習(xí)題講解課。有的選手整節(jié)課的設(shè)計(jì)是以習(xí)題線索展開(kāi)，毫無(wú)含金量。有位參賽教師設(shè)計(jì)的習(xí)題人為拔高難度，在題目中出現(xiàn)了模擬蹦極，分析物體加速、減速，哪個(gè)點(diǎn)的速度最快等，這種題目放在復(fù)習(xí)課中明顯是欠妥的，這是應(yīng)試教育的一種誤區(qū)，歸根結(jié)底還是教學(xué)理念出現(xiàn)了問(wèn)題。“歧途”之三——滿堂“問(wèn)題”課，不少教師的復(fù)習(xí)課以問(wèn)題為引領(lǐng)，在設(shè)計(jì)的PPT中平均每張羅列3個(gè)問(wèn)題，最多的一共提了32個(gè)問(wèn)題。試想，問(wèn)題到底應(yīng)該是誰(shuí)提出來(lái)的，應(yīng)出自何處，是出自于教師還是來(lái)自于學(xué)生？從學(xué)情分析的角度來(lái)看，作為參賽教師，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，面對(duì)一群陌生的學(xué)生，在學(xué)情都不了解的情況下，事先主觀設(shè)計(jì)那么多的問(wèn)題是欠妥的。從學(xué)生的主體性角度來(lái)看，問(wèn)題應(yīng)源自于師生互動(dòng)過(guò)程中、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的或產(chǎn)生的問(wèn)題，這才是真問(wèn)題。

2.3　因小失大

因小失大，在不重要的事情上浪費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。第一，是否有必要將教材分析、學(xué)情分析呈現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)中？教材分析、學(xué)情分析評(píng)委是不會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的，他們對(duì)教材和學(xué)生分析比參賽選手更透徹，因此在強(qiáng)度高、節(jié)奏快、時(shí)間緊的氛圍下可以不用呈現(xiàn)，但是這兩部分內(nèi)容對(duì)參賽教師自身而言，是在設(shè)計(jì)前需要深思熟慮的。那什么是重要的呢？通過(guò)分析一等獎(jiǎng)的教案設(shè)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)共性是在教案中都備有設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)流程圖這兩個(gè)模塊。第二，是否有必要設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)？較多選手花了較長(zhǎng)時(shí)間和精力絞盡腦汁去設(shè)計(jì)，其實(shí)也是不必要的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地整合在一起。以下為幾位一等獎(jiǎng)獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(1) 教學(xué)設(shè)計(jì)思路(“壓強(qiáng)與浮力”復(fù)習(xí)課)

在本節(jié)課中，要解決的是知識(shí)點(diǎn)之間的融合，形成體系。所以采用回顧與整理→思考與辨析→拓展與提升的進(jìn)程來(lái)實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)。本著“以學(xué)定教”的理念，先創(chuàng)設(shè)情境：假如汽車落水了，你能提供哪些救生的方法？由學(xué)生思考、回答，并說(shuō)出用到了哪些物理知識(shí)。在讓學(xué)生回顧、寫出這些知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)是零散的，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作，以知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化作為目標(biāo)，以此為內(nèi)驅(qū)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，去嘗試畫出更為優(yōu)化的框架圖。

然后再以框架圖為基礎(chǔ)，通過(guò)一系列的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生辨析、理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在此過(guò)程中，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主命題，將知識(shí)升華為技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。以“汽車落水自救”為載體，了解物理在生活中應(yīng)用的重要性。

(2) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(“壓強(qiáng)與浮力”復(fù)習(xí)課)

① 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)梳理能力，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的物理知識(shí)體系，學(xué)會(huì)整理、歸類的復(fù)習(xí)方法；

② 在壓強(qiáng)與浮力的關(guān)系辨析過(guò)程中，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和合作探究意識(shí)；

③ 了解物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

(3) 教學(xué)流程圖(“力與運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)課)如圖1。

圖1

3　改進(jìn)建議

在三小時(shí)內(nèi)想要完成高質(zhì)量的備課還是要講究策略方法的，即所謂“戰(zhàn)略上藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”。首先從戰(zhàn)略上講，心理上不能怵，想想都已經(jīng)能夠代表所在市來(lái)參賽了，說(shuō)明自己已經(jīng)足夠優(yōu)秀，只不過(guò)換一個(gè)更大的舞臺(tái)展示而已。其次從戰(zhàn)術(shù)上講，教案設(shè)計(jì)流程里也講究技巧和方法，比如教案設(shè)計(jì)模塊、教案設(shè)計(jì)列表方式、教案板書設(shè)計(jì)等，下面將一一介紹。

3.1　教案設(shè)計(jì)模塊

教案設(shè)計(jì)都是選手自己設(shè)計(jì)，沒(méi)有固定的模板。綜合高分選手的設(shè)計(jì)，建議教學(xué)模塊分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)。

3.2　教學(xué)過(guò)程列表方式

采用列表的方式，分設(shè)教學(xué)模塊、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)說(shuō)明這四項(xiàng)。其優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)而言之，就是授課教師自己明白，讓專家評(píng)委更明白。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生，闡述設(shè)計(jì)意圖，更容易打動(dòng)評(píng)委，評(píng)委專家在最短的時(shí)間就能明白你的設(shè)計(jì)思路。優(yōu)點(diǎn)之一，標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方，教學(xué)思路也清晰流暢。優(yōu)點(diǎn)之二，采用此方式設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生活動(dòng)去反思教師活動(dòng)，以教師活動(dòng)促成學(xué)生活動(dòng)，相輔相成、相得益彰。

3.3　賦予復(fù)習(xí)課“生命力”

部分選手設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)課非常巧妙，賦予復(fù)習(xí)課以生命力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，把復(fù)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在生活化情境中，既“活化”了復(fù)習(xí)課課堂，又對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深化理解。如：以身邊的公交車為模型引入，以筑夢(mèng)航天為背景引入，以珍愛(ài)生命角度“快來(lái)救救我”——汽車落入水中引入，以“傳氣球游戲”或“手持乒乓球繞場(chǎng)奔跑游戲”引入。其優(yōu)點(diǎn)是在最短的時(shí)間內(nèi)拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在不知不覺(jué)中，相互協(xié)作解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，串聯(lián)起了整章知識(shí)體系，從而架構(gòu)了具有生命力的復(fù)習(xí)課。

3.4　授人以魚不如授人以漁

圖2

面對(duì)零散的、無(wú)序的知識(shí)，部分能力欠缺的學(xué)生可能不知道如何下手。有教師就做得非常好，在PPT中出示各種整理圖示，如圖2所示，有框架式、爆炸式、關(guān)聯(lián)式等。讓學(xué)生自主選擇合適的圖形構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理歸納，既不是整理好了出示給學(xué)生，也不是做甩手掌柜一下子讓學(xué)生整理，而是架起一座橋梁，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，有效地培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力和綜合整理的能力。這樣處理起來(lái)更有針對(duì)性和指向性，在知識(shí)層面上更系統(tǒng)化、條理化，在能力層面上使學(xué)生學(xué)會(huì)了收集、整理、歸納，在理念層面上更體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3.5　課堂小結(jié)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)

良好的開(kāi)端是成功的一半，而精彩的“落幕”更能激起觀眾的熱情，畫龍點(diǎn)睛的課堂小結(jié)對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、活躍思維、發(fā)展興趣起著重要的作用。課堂小結(jié)是對(duì)所學(xué)概念、性質(zhì)、規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理歸納，形成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。如圖3所示是一等獎(jiǎng)獲得者在“力與運(yùn)動(dòng)”復(fù)習(xí)課小結(jié)時(shí)PPT中呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，從中可以很清晰地看出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路及知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)后能更進(jìn)一步加深對(duì)本章知識(shí)體系的理解。

圖3

4　結(jié)語(yǔ)

基本功大賽不僅為中學(xué)物理教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，對(duì)教師改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升中學(xué)物理教學(xué)水平也起到了積極作用。作為青年教師，要重視自身教學(xué)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重研究物理教學(xué)。