淺析初一新生學(xué)校適應(yīng)的社會工作介入

(中華女子學(xué)院　北京　100000)

一、引言

初一新生，一群十三四歲，處于青春期的青少年，他們從小學(xué)生升上中學(xué)，正是義務(wù)教育最后階段的開端，是人生轉(zhuǎn)折的又一個關(guān)鍵期，在這一時期他們會遇到各種各樣新鮮的事情，同時也要面對各種各樣問題，首當(dāng)其沖的是“學(xué)校適應(yīng)問題”。因此，他們能否順利適應(yīng)中學(xué)全新的校園學(xué)習(xí)、日常生活、人際交往及校園環(huán)境等，這不僅關(guān)系到他們在初中階段的學(xué)習(xí)和生活及未來的成長和發(fā)展，也關(guān)系到他們家庭的和諧與幸福，也關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)的管理建設(shè)，更關(guān)系到社會將來的和諧發(fā)展。

二、初一新生學(xué)校適應(yīng)問題分析

一般而言，學(xué)校適應(yīng)問題是在學(xué)校的背景下愉快地參與學(xué)校活動并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。目前，初一新生需要面對學(xué)科增加、學(xué)習(xí)任務(wù)加重、中考壓力等學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)問題，也需要面對離開家庭逐漸學(xué)會自理的獨立生活等日常生活適應(yīng)問題，同時需要面對新的朋友圈等人際交往適應(yīng)問題，還需要面對離開熟悉的小學(xué)環(huán)境進(jìn)入陌生的中學(xué)環(huán)境等學(xué)校環(huán)境適應(yīng)問題等等，如何處理初一新生學(xué)校適應(yīng)問題成為了學(xué)校教學(xué)育人的重要工作之一。初一新生學(xué)校適應(yīng)問題不僅僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面和心理方面，還表現(xiàn)在行為方面。

(一)學(xué)業(yè)方面容易受家庭教育缺失和學(xué)校管理不當(dāng)難以改進(jìn)

相較于小學(xué)，中學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)更加大，不但學(xué)科在數(shù)量上增多了，在難度上也加大了，對他們來說是一個難題。例如，中學(xué)階段，除了語數(shù)英三個大科目外，還增添了政史地和生理化等科目。在小學(xué)，老師全程帶著學(xué)生學(xué)的方式在中學(xué)階段已經(jīng)發(fā)生了變化，大多數(shù)老師都是將課程內(nèi)容濃縮起來，保證課程的進(jìn)展，因此許多初一新生對老師的教學(xué)方式感到不適應(yīng)。

另外，父母有“望子成龍，望女成鳳”的觀念；老師有迫于升學(xué)壓力，經(jīng)常以成績劃分學(xué)生。當(dāng)他們只關(guān)注自己孩子的成績時，一旦孩子的成績下降，他們片面的認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)差勁，不用功，很少關(guān)注孩子成績下滑的真正原因，缺乏合理的家庭教育及學(xué)校指導(dǎo)。初一新生正是追求“自我同一性”，開始關(guān)注自己，形成自己的思維模式的時候，家長和老師經(jīng)常以成績來評價他們，導(dǎo)致他們開始審視家長及周圍他人的思想及行為，進(jìn)而判斷自己的行為，形成自己的價值觀，他們有時會認(rèn)為家長和老師對他們成績的過度關(guān)注，是他們不想面對的甚至是厭惡的，導(dǎo)致親子雙方缺乏溝通，師生之間產(chǎn)生誤解。因此，他們的成績要么繼續(xù)下滑，要么厭學(xué)或輟學(xué)，學(xué)業(yè)上的問題難以改進(jìn)。

(二)容易出現(xiàn)壓力、焦慮、孤獨等心理不適問題

中學(xué)對初一新生來說是一個全新的環(huán)境，在這里學(xué)習(xí)環(huán)境是陌生的，老師和同學(xué)是不熟悉的，因此他們會怯懦，會自卑，會孤單，難免在與同學(xué)和老師的交往中找不到正確的方式，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，對班集體缺乏歸屬感，從而感到焦慮與孤獨。另外，中學(xué)的嚴(yán)格教育管理制度使初一新生難以適應(yīng)的，在小學(xué)他們可以在家長及老師的監(jiān)督下很好的配合小學(xué)的教育管理制度，但是到了中學(xué)，在沒有家長及老師的時刻監(jiān)督下，需要靠自己來自我約束時，他們明顯會感到困難，產(chǎn)生壓力及不安情緒，嚴(yán)重的會出現(xiàn)輟學(xué)情況。

(三)缺乏道德教育容易出現(xiàn)偏差行為

初一新生正是人身觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，學(xué)校和家長在培養(yǎng)他們的正確的道德行為的意識比較薄弱。家庭作為道德行為教育的重要場所，因為家長忙于生計及缺乏親子交流，很難對他們的道德行為進(jìn)行監(jiān)管。因此，初一新生行為適應(yīng)問題是學(xué)校及家庭有待解決的重要問題。在學(xué)校生活中，道德行為教育常常與文化知識學(xué)習(xí)與傳授相分割開來。相關(guān)研究表明，學(xué)校進(jìn)行道德行為教育的主觀環(huán)境往往帶有刻板化、標(biāo)簽化印象，對初一新生進(jìn)行行為教育是以“預(yù)防”為主，以“懲罰”作為防線。家長和老師往往會把產(chǎn)生學(xué)校不適問題的學(xué)生的行為教育看做是差生教育，對他們的管教方式往往是懲罰的，從而強(qiáng)化他們的不適應(yīng)問題，導(dǎo)致他們出現(xiàn)更加多的偏差行為。

三、社會工作對初一新生學(xué)校適應(yīng)問題的介入策略

社會工作是以利他主義價值觀為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識為基礎(chǔ)，運用科學(xué)的方法助人的職業(yè)化的服務(wù)活動。社會工作以其科學(xué)的方法，在協(xié)助他們處理學(xué)校適應(yīng)過程中遇到的問題，協(xié)助他們順利渡過適應(yīng)期，使他們更好地投入到接下來的學(xué)習(xí)和生活中，是起到積極作用的。

生態(tài)系統(tǒng)理論(Eco-systems Perspective)尤其強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人的重要作用。社會工作的個案、小組及社區(qū)三大工作方法可以為初中新生的學(xué)校適應(yīng)問題的處理提供方法論上的支持。同時，通過整合社區(qū)內(nèi)的各類教育資源，依托專業(yè)社會工作機(jī)構(gòu)及其他宣傳平臺，可以面向?qū)W校和家庭提供理念及方法上的專門指導(dǎo)。

初一新生學(xué)校適應(yīng)影響因素(圖1)

首先在個案工作方法上，運用社會工作的專業(yè)知識和方法，特別是學(xué)校社會工作的知識和技巧，通過傾聽初一新生所描述的個人內(nèi)容，鼓勵他們積極面對問題，協(xié)助他們增強(qiáng)能力建設(shè)，充分發(fā)掘自身周圍的資源，解決他們學(xué)校適應(yīng)問題，讓他們獲得尊重與肯定，順利渡過學(xué)校適應(yīng)階段。

初一新生學(xué)校適應(yīng)問題除了主要的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題外，還有其他復(fù)雜的因素導(dǎo)致其它的適應(yīng)問題，心理適應(yīng)問題、人際適應(yīng)問題等等，為了可以充分有效的處理他們的所遇到的問題，社工需要遵循個別化原則，全面看待問題，為他們提供個別化及特殊的專業(yè)服務(wù)。按照不同新生的不同情況可以采取“學(xué)生+老師+學(xué)習(xí)助手”的互助模式，利用初一新生周圍的人力資源，幫助他們解決問題，使其順利度過學(xué)校適應(yīng)期。

接著在小組工作方法上，通過尋找存在同質(zhì)性問題及相同興趣的小組成員，由社會工作者籌劃指導(dǎo)下，經(jīng)過組建小組互動活動的過程中，讓小組成員進(jìn)行互動分享，協(xié)助他們解決困難或鼓勵他們的興趣發(fā)展，拓展自身的支持系統(tǒng)，促使他們相互改變和成長。設(shè)計初一新生成長小組，讓他們在小組活動中通過自我認(rèn)識及相互了解，學(xué)會換位思考，同時也獲得幫助，解決困難，建立自己的朋友圈，順利渡過適應(yīng)期。

然后將學(xué)校作為一個社區(qū)，通過運用社會工作的專業(yè)方法，社會工作者首先確定初一新生的適應(yīng)問題，接著發(fā)掘?qū)W校里面的資源，動員初一新生和家長及老師參與到學(xué)校適應(yīng)問題中來，通過集體力量與學(xué)校環(huán)境資源的相結(jié)合，一起面對學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題，促進(jìn)初一新生健康成長，讓家庭更加幸福美滿，讓師生相處融洽，讓學(xué)校的教育教學(xué)管理工作愈加完善。

四、相關(guān)對策和建議

促使初一新生學(xué)會處理學(xué)校適應(yīng)問題，順利渡過適應(yīng)期，促進(jìn)未來的成長與發(fā)展。筆者從初一新生個人方面、家庭方面和學(xué)校管理方面提出建議和意見。

在初一新生個人層面，加強(qiáng)初一新生的能力建設(shè)，提高他們的自我調(diào)節(jié)能力，積極面對問題。一是需要社會工作者與初一新生建立積極的專業(yè)關(guān)系，運用聆聽、同理心等技巧表示理解他們所遇到學(xué)校適應(yīng)問題，關(guān)心他們；其次社會工作者針對不同的初一新生的不同問題為其提供適合的、個別化的個案工作輔導(dǎo)，疏導(dǎo)他們的壓力，為其設(shè)計一些能力建設(shè)方案，經(jīng)過訓(xùn)練提高他們自身的才能，使他們認(rèn)識到有問題不是最困難的，學(xué)會如何解決問題，順利渡過適應(yīng)期才是最關(guān)鍵的。二是轉(zhuǎn)變觀念，提高自信心，改善人際關(guān)系，拓展人際支持資源。如果想要初一新生盡快的融入到學(xué)校生活里，社會工作者就需要與其進(jìn)行有效的溝通，從與他們的交流互動中了解他們的難處，理解他們的心情，讓他們知道即使他們處于新環(huán)境，也是有人關(guān)系關(guān)愛他們的；其次通過小組活動的方式，讓他們在小組活動中相互學(xué)習(xí)與成長；接著鼓勵他們積極主動與班里的同學(xué)互動或者老師交流，合理利用自身周圍的資源，建立自己的朋友圈。例如“學(xué)生+老師+學(xué)習(xí)幫手”的個案輔導(dǎo)工作不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題，還可以使他們與同學(xué)或老師得到充分的交流，提升自己能力的同時，建立自己的人際朋友圈。

在家庭層面，增強(qiáng)親子溝通，改善親子關(guān)系。一是改善傳統(tǒng)的家庭教育模式，增加親子間的有效溝通。社會工作者能夠經(jīng)過個案輔導(dǎo)的方式促使家庭有效溝通；其次，通過親子志愿者服務(wù)活動讓親子相互合作，改善原有的家庭相處模式，創(chuàng)建親子同樂的家庭氛圍。二是加強(qiáng)親子教育，增強(qiáng)親子間的相互理解，使初一新生及其家庭成員的聯(lián)系互動有所增強(qiáng)，加深親情之間的交流，互相體諒理解。社會工作者可以通過講座、宣傳等方式向家長講解有關(guān)青春期少年的相關(guān)生理、心理等方面的內(nèi)容，為其提供有效的應(yīng)對措施，關(guān)注青少年的成長與發(fā)展，也可以通過向初一新生以故事的方式講述與父母之間的事情，增進(jìn)彼此之間的理解，包容關(guān)心彼此。

在學(xué)校層面，完善學(xué)校管理及建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境，促使初一新生融入。一是學(xué)校可以給學(xué)生建設(shè)一個美麗的校園環(huán)境，為學(xué)生營造一個擁有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是加快他們?nèi)谌雽W(xué)校生活的一個重要舉措。社會工作者可以通過和學(xué)校的管理者商量，利用學(xué)校的資源，創(chuàng)建一些新的公共設(shè)施，如改造學(xué)校的活動室，為同學(xué)的課外實踐活動提供活動場所。另外還可以加強(qiáng)學(xué)校文明建設(shè)，聯(lián)合學(xué)生會組織學(xué)習(xí)小組、興趣班級課外實踐比賽等活動，鼓勵學(xué)生積極參加，促使其盡快融入班集體，融入校園。二是改善學(xué)校教育管理模式，尋找一些適合引導(dǎo)新生的教育管理方式及措施，讓初一新生適應(yīng)和認(rèn)同學(xué)校的管理制度。社會工作者能夠和學(xué)校教師合作了解學(xué)生的詳細(xì)狀況，針對初一新生的適應(yīng)問題，向?qū)W校的教育管理者提出建議。其次，通過學(xué)校活動或班會課向新生宣傳帶有創(chuàng)新性的教育管理制度，加強(qiáng)他們對學(xué)校及其管理制度的認(rèn)同感，讓他們更好的融入到校園，順利完成中學(xué)階段的學(xué)業(yè)，繪出精彩的人生畫卷。

綜上所述，困擾初一新生、家長及學(xué)校的重要問題之一是“學(xué)校適應(yīng)問題”，初一新生順利渡過適應(yīng)期是為他們今后快樂學(xué)習(xí)健康成長打下重要基礎(chǔ)的。筆者在社會工作視角下，采取個案工作、小組工作和社區(qū)工作三大社會工作方法，對初一新生的學(xué)校適應(yīng)問題現(xiàn)狀和原因分析，進(jìn)而全面深刻認(rèn)識初中新生存在的學(xué)校適應(yīng)問題，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢及增強(qiáng)他們的能力，開發(fā)和利用他們身邊的資源，為他們提供方法和策略，是打破了教育學(xué)和心理學(xué)的傳統(tǒng)研究。另外，在實務(wù)上探索新的方法及技巧，改善了實務(wù)工作內(nèi)容的同時，也加強(qiáng)親子志愿隊伍及師生志愿隊伍的建設(shè)，在處理新生學(xué)校適應(yīng)問題的同時，也增進(jìn)家庭氛圍建設(shè)，創(chuàng)新學(xué)校的教育管理模式，為學(xué)校的發(fā)展提供新的模式。