高職移動微媒體語言學習模式的建構與實現

劉楊 陳海飛

摘 要：2009年，教育部高教廳印發了《高等職業教育英語課程教學基本要求》，對高職英語課程設置和教學模式提出了新的要求。而這些要求與移動微媒體學習模式的特點相契合。通過分析以智能手機為代表的移動微媒體語言學習模式，能夠為學生提供可行、個性化、實用的高職英語學習新途徑。

關鍵詞：移動微媒體；語言學習；模式建構

2009年10月，教育部修訂的《高等職業教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學目標提出了新的要求：不僅要幫助學生打好語言基礎，還要培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務的能力。同時，結合高等職業教育特色和專業特點，加強以職場交際為目標的英語學習，有助于培養學生在市場競爭中的優勢，提升學生的英語應用能力。然而，在傳統的英語學習中，受限于教學課時和客觀的學習環境，高職學生難以形成良好的語言學習習慣。

一、高職英語教學存在的問題與解決途徑

1.教師與教學目標之間的矛盾。高職公共英語課程作為基礎性課程，面向全校學生授課。在未實現小班授課和分層教學的情況下，教師受工作精力、業務水平和科研能力的限制，難免會出現心有余而力不足的情況。雖然，我國大力提倡“專業+英語”的“雙師型”教師隊伍建設，但受客觀條件的限制，多數英語教師并未受惠于“雙師型”培養平臺，能夠具備專業技能且具備良好英語實踐能力的教師不多。而通過移動微媒體技術，能夠很好地開設第二課堂，以互聯網技術創設良好的學習環境，豐富高職學生的學習方式。

2.教學時間與教學目標之間的矛盾。筆者通過調查研究發現，部分高職院校中非英語專業學生學習英語的課時達不到教育部所要求的180～220學時。由于高職院校普遍對大學英語等級考試通過率較為重視，在授課計劃中有相當一部分課時用于考試輔導，致使真正用于語言實踐和語言能力培養的課時比重被縮減，無法滿足英語學習的要求，進一步加劇了教學時間與教學質量之間的矛盾。對此，除了對政策進行改革與完善外，還要從學生自身尋找突破點，借助于移動微媒體技術，將課余時間利用起來，使高職英語學習突破時間、空間的限制，增強學生的學習意識，使之形成良好的學習習慣，從而有效提升學生的英語應用能力。

由此可見，基于移動微媒體的語言學習模式，能夠很好地彌補當前高職英語教學中的不足，建構以職業發展需求為主導的語言學習新模式，其對學生的發展具有十分重要的作用，符合現階段高等職業教育的發展要求和時代發展規律。

二、基于移動微媒體的語言學習模式

1.移動語言學習模式的特點。移動語言學習最大的特點是學習者利用互聯網技術方便快捷地獲取教育信息、資源和服務，有效打破了傳統課堂教學時空上的限制，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂教學活動，將課堂學習與課后學習有效聯系起來，形成了以學生為中心的學習模式。

2.基于移動微媒體的語言學習。隨著科學技術的發展，通過無線技術和4G通信技術，學生可以隨時觀看在線視頻。各類教育App層出不窮，有道詞典、金山詞霸、百詞斬和滬江開心詞場等均有可觀的用戶量。這些應用的推出，不僅可以為學生提供真人發聲和在線翻譯等功能，部分還能提供應用情境視頻，有助于學生更好地理解單詞之間的差別。此外，學生可以隨時隨地通過手機App觀看英語視頻，從而將課余時間有效利用起來。

3.翻轉課堂學習。隨著科學技術的發展，翻轉課堂學習理論有了新的用武之地。例如：在線視頻的出現使網絡課堂教學成為可能，有效拓展了課堂教學的空間和時間，從而使信息的傳遞和溝通不再受時間、地點和環境的影響，信息技術支撐下的教學成為翻轉課堂的核心。教師與學生的角色發生了重要轉變，教師可以將更多的時間投入到差異化教學中，有效促進了學生的個性化發展。

三、移動微媒體學習在高職英語教學中的應用

1.準備階段。在高職公共英語課堂上，教師要求學生安裝百詞斬、有道詞典等手機App，并建立相應的微信群，要求學生加入微信群，并對學生提出學習要求。

2.課前。當前手機已經成為學生學習和生活中必不可少的重要工具，教師應理性看待學生使用手機的行為，不應一味指責學生在課堂上看手機、玩手機，而應因勢利導，將手機作為學生學習的重要工具，將手機利用起來，轉變學生的學習心態和學習方法。在課前準備階段，教師可針對本堂課的學習內容，制作相應的微課視頻并發送到微信群中，整理出相應的知識點，幫助學生了解課程的學習目標，理解課堂學習內容。如利用有道詞典等App進行課前自學，初步掌握詞匯的含義和用法，跟讀、背誦相關例句并將錄音發送到微信群中，互相評價英語發音準確度。學生記錄學習中遇到的問題，并通過微信及時反饋給教師，增強課堂教學的針對性。

3.課中。教師首先以視頻的形式引入教學內容，創設與之相對應的學習情境，進而吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。例如，在“Answers for Interviewees”中，通過視頻簡單介紹工作面試的流程，為學生下一步學習做好鋪墊。在觀看完視頻后，教師組織學生分組討論，分析和研究面試時的注意事項。這種師生、生生之間的溝通與交流，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且增強了教師與學生之間的互動，有效提高了高職英語教學的有效性。在教學中，教師針對學生自主學習中遇到的難點、疑點問題進行講解，并適當設置一些問題檢驗學生的課前學習情況，督促學生進行課前學習。例如：教師可以針對課前提出的重點問題提問學生，對回答正確的學生給予適當的獎勵。即使回答錯誤，學生也可以借助手機及時查詢，通過這種方式將課堂前置。針對學生提出的疑問，教師應在課堂上進行重點解答，幫助學生更好地理解英語的應用環境。此外，針對部分學生自制力差的情況，教師應幫助學生制訂學習計劃，規定每周提前預習，建立和完善以學生自我監督為主、教師監督為輔的學習監督體系，并通過技術監控手段實現對學生學習情況的監督，督促學生端正學習態度，從而自覺養成良好的英語學習習慣，進而達到預期的學習目標。

4.課后。在此階段，教師應為學生布置科學可行的課外學習任務。如要求學生在高職院校在線教育平臺觀看相關的微課視頻、英語教學資源等，還可以觀看其他與專業知識相關的英語視頻，幫助學生快速提升英語應用能力，培養學生的職業素養。

四、結語

信息化手段的應用有助于增強高職英語教學效果，同時也對教師的教學能力和信息技術水平提出了相應的要求。一方面，高職英語教師應積極轉變教學觀念，正確理解和應用移動微媒體教學，并通過這一新教學方法，督促和引導學生樹立正確的學習觀念；另一方面，教師應不斷加強信息技術學習，設計和制作更多優秀的微課視頻資源，將課堂知識以學生喜聞樂見的形式表現出來，提高學生對微媒體輔助學習的認可度，進一步提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]田惠.高職英語教學中基于智能手機的移動學習問題探索[J].職教通訊，2016（6）：46-48.

[2]蔣秀娟，郭漢英，吳婧聆.手機軟件“英語趣配音”輔助高職英語教學的可行性研究[J].英語廣場，2016（5）：103-104.

注：本文系2017年浙江省高職教育研究會重點課題“基于期望理論視野下移動微媒體在高職英語教學中的應用研究”（課題編號：ZD17017）的研究成果之一。

作者簡介：劉楊（1977— ），女，碩士學位，講師，浙江舟山群島新區旅游與健康職業學院公共教學部副主任兼直屬支部書記。