模塊化導向下應用型高校物流管理專業“雙能型”師資建設研究

趙伶珊 楊露

摘 要：本文以安徽新華學院為例，從教師指導學生參加專業學科競賽，教科研成果向教學效果轉化，豐富教師的各類培訓和企業實踐鍛煉，聘請企業管理人員參與實踐教學與教研活動四個方面，提出了模塊化教學人才培養模式下“雙能型”物流管理專業師資隊伍建設措施，為應用型本科高校物流管理人才的培養提供堅實保障。

關鍵詞：模塊化；應用型；物流管理；雙能型；師資建設

一、引言

我國高校自2001年開始設立物流專業。經過近十多年的發展，數據顯示，2014年我國共有239所高校開設了物流管理本科專業。高考填報志愿綜合參考系統數據顯示，截至2017年，全國開設物流管理本科專業的高校共481所，其中安徽有20所。隨著電子商務的快速發展，物流業作為其重要保障也在飛速發展。2016年物流業總收入達到7.9億元，比上年增長4.6%。隨著“互聯網+”物流的實施，我國社會物流總費用占GDP的比率也在穩步下降。由此可見，提高地方應用型本科高校物流管理專業人才的培養質量是現代物流業飛速發展的必然要求。

然而在歷屆畢業生滿意度追蹤調查問卷中，學生對教學模式、師資等內容提出了一系列問題，并且存在培養的物流管理本科人才社會認可度不高、企業不愿意聘請物流管理應屆畢業生等問題。針對物流管理人才需求和供給相脫節的問題，大部分高校都在改革人才培養模式，其中包括構建模塊化課程體系。同時，為了更好地培養應用型人才，各高校也在加強師資隊伍建設，以培養“雙能型”師資為主要方向。

二、安徽新華學院物流管理專業模塊化課程體系及師資現狀

為了強化高素質應用型物流人才的培養目標，根據物流管理專業國家職業標準、核心崗位資格以及相關崗位資格能力要求，同時突出對未來物流人才的綜合素質要求，將行業與職業人才需求作為本專業課程體系建設的重要依據。同時，立足安徽省物流行業發展和合肥市物流區域中心建設，依托校企深度合作，通過對職業崗位需求的調研，融合職業標準并轉換成專業的學習能力要求，構建以崗位職業技能、職業能力為核心的模塊化課程體系。

模塊化教學體系要求專業教師具有扎實的理論基礎，還要求具備熟練的實踐操作能力。如何通過“雙能型”師資隊伍建設提高教師的教學能力，是推進模塊化教學體系改革的首要問題。

安徽新華學院從2010年開始開設物流管理本科專業，培養的畢業生共計364人，目前本專業在校本科學生共317人。在學校師資隊伍建設思路的指導下，目前本專業校內教師共13名，均是講師以上職稱。近三年，本專業有3名教師獲得了高級物流師證書，6名教師獲得了中級物流師證書。另外還從企業聘請了高級管理者來我校開展學術講座，為“雙能型”師資建設打下了堅實基礎。但是本專業師資隊伍仍然存在實踐能力不強、教科研成果轉化不足等問題。

三、安徽新華學院物流管理專業模塊化導向下“雙能型”師資建設舉措

依據新華學院關于師資隊伍建設的有關文件，結合商學院發展和物流管理專業建設的需要，制訂了物流管理專業師資隊伍建設方案。根據安徽新華學院物流管理專業建設規劃（2015年—2019年），物流管理教學團隊建設目標以“雙師型”教師培養為核心。

《安徽省應用型本科高校聯盟“雙能型”教師認定標準（試行）》（下文簡稱為“《認定標準》”）已經公布，但是標準較寬泛。而且物流管理專業又是綜合性、實踐性很強的新興專業，我國物流管理專業開設時間相對較短，本專業很多教師都是青年教師，很少接觸社會并參與物流企業實踐。這就要求高校努力強化物流管理專業教師隊伍建設，有目的、有組織、有計劃、有針對性地培養理論和實踐技能兼備的高素質“雙能型”教師。

我校物流管理專業模塊化導向下“雙能型”師資建設的具體舉措如下：

1.激勵教師帶隊參加專業高水平學科競賽

《認定標準》明確指出，近五年指導學生參加《安徽省大學生學科和技能競賽管理暫行辦法》認定的A類、B類賽事并獲省級二等及以上獎勵一項以上（須為第一指導教師）的教師，可認定為“雙能型”教師。物流管理本科專業學生對口參加的A類、B類學科競賽為全國或安徽省大學生物流設計大賽。參加此類學科競賽，能夠提高學生的實踐能力以及解決實際問題的能力，還可以提升指導教師的教學能力。

2.加速教科研成果向教學效果的轉化

將科研成果及時充實到專業課程與教學內容中，比如利用互聯網優勢，積極推進物流專業課程MOOC教學，提升教師的教學效果。進一步改革教學方法，提高科研成果轉化的水平和質量，深化“案例—參與—探究”“問題—情境”等教學模式的研究。

3.豐富教師的各類培訓和企業實踐鍛煉

鼓勵教師通過參加學術交流、教學研討會等方式，加強與外界關于專業研究成果和教改經驗的交流。鼓勵教師利用寒暑假時間到知名企業參加實踐鍛煉和在崗培訓，支持教師到企業和其他用人單位進行生產實踐、產品研發和課題攻關，從源頭上提高教師的實踐教學能力。

4.完善產業教師參與實踐教學的聘任機制

針對我校的模塊化課程體系設計，應從企業引進高級經營管理人才（倉儲、采購、運輸、供應鏈管理主管和高級經理）參與實踐教學與教研活動，同時還要完善產業教師參與實踐教學的聘任機制，帶動師資整體水平的提升。

四、總結

本文在物流管理專業建設的背景下，分析了安徽新華學院物流管理專業模塊化課程體系及師資現狀，提出了四條“雙能型”師資建設對策。“雙能型”師資隊伍建設需要貼近企業對物流管理人才的需求，同時也需要高校和社會對“雙能型”教師給予高度重視，提高待遇。只有這樣才能培養并留住滿足教育發展需要的“雙能型”師資，從而推動教育改革和發展。

參考文獻：

[1]郭成恒，丁雪峰，魏芳芳.基于應用型物流人才培養的“雙能型”教學團隊建設研究——以三峽大學為例[J].物流技術，2014（23）：493-495.

[2]李德才，王曉艷.構建模塊化教學體系必須注意的幾個問題——以物流管理專業模塊化教學體系構建為例[J].合肥學院學報（自然科學版），2014（4）：62-65.

[3]葉金珠，雷銀生，陳倬，等.普通高校應用型物流管理專業雙師型教師的素質研究[J].物流工程與管理，2017（1）：153-155.

[4]劉春俠.地方轉型發展本科院校雙師雙能型教師隊伍建設研究[J].教育教學論壇，2017（30）：24-25.

注：本文系安徽新華學院教育教學研究項目（項目編號：2017 jy023）。

作者簡介：趙伶珊（1988— ），安徽合肥人，研究生學歷，講師，研究方向：物流管理。