中小學作業家長簽字制度的道德省思

彭援援 葛新斌

摘 要 家校合作中，中小學作業家長簽字逐步成了一種不成文的制度。究其原因在于，人們普遍認為作業簽字制度能夠密切家校聯系，改善家庭教育狀況，鞏固學校教育成果，從而最大限度地實現家校共育。但從德育視角，作業簽字制度具有加劇家校共育的重智輕德傾向、弱化孩子的責任意識和引起孩子的心理逆反等諸多弊病。消除作業簽字制度的消極影響，需重點關注孩子的情感體驗，適時取消強制性作業簽字要求，同時要持續強化家庭德育，著力營造和諧的家校德育氛圍。

關 鍵 詞 中小學；家校合作；作業簽字；合理性；弊病

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-04

近年來，由家長對孩子的家庭作業進行檢查和簽字，已成為一種普遍現象。家長作業簽字從上世紀末開始在我國中小學校興起，至今已經演變成不成文的“作業簽字制度”。近期，關于家庭作業家長到底要不要簽字，已經成了一項熱議話題。基于“立德樹人”的教育理念，從德育視角出發，我們有必要對這一制度進行理性審思。

一、作業簽字制度何以成為不成文的規定

盡管沒有經過國家政策的強制推行，作業簽字卻幾乎成了全國中小學教育的標準程序。[1]對于低齡段孩子來說，這種作業簽字作為一種“教育慣性”，具有一定的合理性。一般而言，人們普遍認為作業簽字可以密切家校聯系，創設優越的教育環境。詳而言之：

（一）密切家校合作，實現家校共育

在家校共育實踐中，家長簽字作為一種溝通渠道，對于密切家校合作具有積極作用。根據相關研究，家校雙方支持作業簽字制度，主要是為了強化家校聯系，充分了解學生的校內外表現，促進學生全面發展。[2]一方面，學校將學生的在校情況及時反饋給家長，便于家長準確把握孩子的學習狀態和學習結果，進而合理地調整教育期望值，并在家庭教育中有針對性地施教。另一方面，家長將孩子的家庭學習狀況如實記錄并提供給教師，可以協助教師便捷地了解學生的家庭作業完成情況，以有效調整課堂教學重點和家庭作業布置策略。如此，作業簽字制度發揮著信息傳遞的作用，是家校彼此關注和推斷學生學習狀態的一種技術性工具。

（二）強化親子關系，改善家庭教育

家長是孩子的第一任教師，對于孩子的成長成才起著重要的引導作用。然而，以前家庭教育中缺失溝通交流，親子時光不夠，是一種普遍存在的現象。[3]目前，通過家長簽字可以強化親子關系，為親子教育提供一條便捷的溝通渠道，有利于增強家長教育子女的責任感。在家長與孩子的互動過程中，家長可以更好地關注到孩子個體教育的具體情況。對于孩子學習方面的優勢與不足，家長能夠有一個更為真實具體的分析判斷。在此基礎上，家長通過有針對性地幫助孩子學習進步，可以讓孩子體會到來自父母的關愛，進而增強學習的動力和信心，提升學習的幸福感和愉悅感。

（三）協助教師管理，鞏固教育成果

基于家校共育實踐，為確保學生家庭作業的順利完成，教師開始通過家長簽字的方式，利用家長權威督促和關注孩子學習。如今，家長簽字作為一種慣例，已是不少學校的教學經驗。[4]這種簽字制度對于鞏固學校教育教學成果和穩步推進課程教學，具有顯著的促進作用。有了家長的個別化輔導，學生做家庭作業往往會更用心，完成效果也會相對較好。同時，在檢查孩子家庭作業過程中，家長也可以協助教師解決作業上存在的問題，并進一步強化相應知識點的學習和掌握。

（四）監督孩子課外學習，培養良好學習習慣

在我國傳統教育時代，體罰是“教育”的應有之義。對于學生而言，它有助于“收其放心、鋤其惰氣，以底于有成”[5]。然而，現今體罰已退出歷史舞臺，徹底遠離了學生的教育生活。為達到特定教學目標，強化家校合作具有較強的現實意義。一般而言，中小學生的學習目的不夠明確，自制力也比較差。在此情形下，利用作業簽字制度督導孩子的家庭學習，可以矯正孩子不按時完成家庭作業的習慣。對于學習不自覺和較為貪玩的孩子來說，家長簽字的效果更為顯著。

二、作業簽字制度的道德分析

對于作業簽字制度，學界關于它的爭論一直未曾停止。無論是支持還是反對，已有研究大多是站在家長和教師的角度進行分析。其實，在利弊論辯過程中，人們無意識地忽略了學生這一關鍵主體的道德發展訴求，并沒有從德育視角充分觀照學生個體的成長發展。從德育視角，作業簽字制度具有這樣一些弊病：

（一）助長重智輕德傾向，加劇家庭教育學校化

家庭教育應側重孩子的生活習慣和道德品行等非智力因素的培養，而現代學校教育則應側重知識傳授、技能訓練和學習方法指導等智力因素的培養。[6]習近平總書記明確強調，家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。[7]這在肯定家庭德育功能定位的同時，也對家庭教育學校化傾向予以沉重一擊。當前面對家庭教育學校化問題，我們必須對作業簽字制度進行反思。實際上，家長簽字帶有強烈的功利主義色彩，是在為應試教育推波助瀾。[8]它助長了現今教育的重智輕德傾向，加劇了家庭教育學校化。據調查，家長簽字與偏重智育、偏重考試科目和偏重分數緊密相關，對學生的影響主要集中在學業成績方面，而對于行為品德等方面的關注則比較少。[9]

（二）弱化孩子責任意識，影響良好習慣養成

學習是個人的事情，我們務必要讓孩子認識到這一點。在中小學階段，培養孩子的責任心，教導孩子對自己負責，促使孩子養成自主學習習慣尤為重要。但是，隨著作業簽字制度的慣性落實，孩子的作業成了家長“不可言說”的負擔。經由家長對孩子作業的逐一檢查、認真糾錯和簽字確認，孩子的責任意識將難以得到有效培養。家長簽字行為在將家庭和學校密切聯系在一起的同時，也無意識地忽視了孩子的主體地位，剝奪了孩子自主學習和自我負責的訓練契機。正是有了家長簽字的“保底服務”，致使許多學習習慣較差的孩子對待家庭作業更是馬馬虎虎、草草了之。在這些孩子看來，檢查糾錯是家長的責任，而不是自己的分內之事。同時，對于需要孩子深入思考的家庭作業，他們往往也不愿花費精力獨立探究，而會不自覺地依賴家長。久而久之，無疑會使孩子的主觀依賴性和學習惰性變得更加嚴重，不利于孩子養成認真細心和獨立自主的良好學習習慣。

（三）引起孩子心理逆反，滋生負面情緒

作業簽字制度帶有明顯的強迫性，容易引發孩子內心的緊張、焦慮和壓抑等諸多不良的情感體驗，不利于孩子形成健全人格。家長簽字不僅不利于孩子非智力因素的培養，還會損傷學習成績欠佳的孩子的自尊心和自信心，甚至使其對學習和簽字產生強烈的畏懼心理。[10]長此以往，將大幅增加孩子的心理負擔，嚴重影響孩子的心理健康。一些孩子因不敢讓家長簽字，往往會想方設法欺騙教師，以致養成諸如撒謊、弄虛作假和敷衍等不良的學習習慣。同時，知識教學是一種專業性活動，需要特定的專業技能。有些家長因學識水平限制，對孩子的輔導并不一定得當。在知識講解方面，家長作為非專業教學人士，在教育方法和思維邏輯等方面容易出現偏差，甚至會對孩子認知學習帶來負面影響。

（四）導致復雜育人矛盾，影響家校德育實效

事實上，頻繁的家長簽字容易導致家校矛盾、親子矛盾和師生矛盾，從而不利于提升德育實效。家長簽字實質上讓家庭承擔了學校的功能，會導致家長產生心理壓力，甚至是厭煩和逆反情緒。[11]久而久之，必將加劇家庭教育異化，導致家校之間出現各種抱怨、指責、抵觸和不信任等問題，從而使學生的教育面臨分裂的挑戰和風險。[12]尤其是在德育方面，家庭教育重心的偏移和弱化，將嚴重影響家校德育實效。同時，在簽字過程中，一些家長容易忽視教育規律和孩子的身心特點，采取簡單粗暴的教育方法，一味嚴厲苛責和訓斥孩子。這容易使孩子與家長產生隔閡，不利于開展潛移默化的家庭德育。此外，作業簽字制度的前提是對學生的“懈怠假定”，在本質上不利于培養師生間的信任伙伴關系。從現實情況看，它逼迫著一些學生為避免訓斥與懲罰而欺騙家長和教師，造成師生關系、家長與教師關系的不和諧，從而難以形成家校育人合力。[13]

三、對家校共育模式轉向的思考

為貫徹落實立德樹人理念，家校共育必須堅持德育為先。從德育視角，作業簽字制度并不利于深入開展德育工作。為消除作業簽字制度對德育的消極影響，我們必須在如下幾個方面做出努力。

（一）作業簽字不可常態化，要注意適時而止

加強家校聯系，讓家長了解孩子的教育狀況是必要的。這有利于解決家校合作中的信息不對稱問題，便于營造和諧的家校共育氛圍，為開展德育工作提供便利條件。但是，現今普遍推行高頻的家長簽字之舉則是失當的。2017年中國青年報社的調查數據顯示，支持取消家長簽字的比例約為79.3%。[14]對于平時作業和每次考試，頻頻要求家長簽字往往弊多利少。[15]根據中國青少年研究中心近二十年連續進行的全國中小學生發展狀況調查，父母關心孩子的首要內容是學業成績。[16]可以說，這是目前家校合作達成共識的重要原因。正因如此，在作業簽字制度面前，家長儼然成了“編外教師”。然而，實踐表明家長簽字對學生學業成就的幫助并不是很明顯。[17]相反，常態化的家長簽字會加劇學生不被信任的無力感和挫敗感，在德育過程中容易引起學生的逆反心理和抵觸情緒。尤其需要重視的是，隨著孩子獨立性和自覺性的增強，我們需要給予孩子更多的尊重和信任，監控式的作業簽字制度必須適時而止。

（二）明確育人職責重心，促進學生智德融通

家庭教育和學校教育旨在共同促進學生的健康成長，兩者之間存在天然的統一性和互補性。提升家校共育實效，最重要的前提是明晰家庭教育和學校教育的邊界。為此，在優化家校共育過程中，必須注重兩者間的責任分工。家庭作為學生最基本的生活機構，在家校合作中更多地是側重精神和物質保障層面，而不是教學專業層面。[18]學校作為專業化教育機構，則要更多地關注知識教育。[19]從中國青年報社的調查結果來看，約59.9%的受訪者建議家長應以德育為主，配合教師的智育。[20]實際上，在家庭德育方面，家長對孩子的潛移默化非常重要，甚至可以影響孩子一生。究其原因，家庭教育具有較強的生活性，能夠較好地滿足德育的針對性、實踐性和情境性等要求。鑒于此，家校合作必須明確各自的教育重心，在尊重互信和平等合作的基礎上，貫徹落實因材施教理念，促進學生智德融通。

（三）強化積極情感體驗，營造和諧的德育氛圍

在家校共育模式中，激發學生積極的情感體驗可以加速道德認知向道德實踐的轉化，進而提升德育實效。要強化學生積極的情感體驗，家校共育必須重視和滿足學生以信任、尊重和理解等需求為主的情感需要。但就實際而言，強迫性的家長簽字更多地是對學生日常生活的操縱和監控，并沒有真正平等地對待和尊重學生，給學生帶來了許多消極的情感體驗。例如，部分家長和教師對學生的過度訓斥，讓學生感到不被信任和不被尊重，甚至有時會直接消解學生的自信心和自尊心。然而，囿于家校雙方權威，學生不敢打破這種規則，只能一味地妥協服從。在此情形下，這些消極的情感體驗必然會引起學生對家校德育的抵觸和厭煩。為改善這種狀況，學校對于家長簽字應該適時取消劃一性和強制性的要求，聯合家庭營造和諧的德育氛圍。一方面，家校合作要尊重學生的主體地位，共同關注學生的情感需求，及時排解因家長簽字帶給學生的消極情感體驗；另一方面，要重點開展誠信教育，給予學生充分的信任、理解和尊重，逐步引導學生自主選擇是否需要家長簽字。

綜上而論，盡管許多中小學校認為作業簽字制度在密切家校聯系和鞏固教學成果等方面具有重要作用，故而將其視為強化家校合作的重要手段。但是，從德育視角，它會加劇家校共育的重智輕德傾向，甚至導致復雜的育人矛盾，給學生帶來諸多不良的情感體驗，從而嚴重影響家校德育實效。有鑒于此，在家校合作過程中，中小學校應適時取消作業簽字制度，重點關注和強化學生積極的情感體驗。同時，家長也要明確家庭教育重心，著力推進家庭德育，積極營造和諧的家校德育氛圍。

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責任編輯 王清平