試談高考地理命題熱衷的選材區域

盧厚冰

摘要：通過總結新課程高考全國卷地理試題中綜合題命題素材選擇的共性現象，從規避模式、情境的真實公平、追求材料的新穎典型和獨特、反猜題和反模式化備考及人地協調觀的理想追求等角度分析選材的理由，提出備考復習的重點：培養自主學習能力，強化“自主合作探究”學習方式，突出應用知識分析和評價以及解決問題能力的培養。

關鍵詞：高考命題；區域選材；備考策略

筆者查閱新課程高考2010 —2017年全國卷地理試題，尤其是2013年以來，綜合題的命題素材選擇具有一些共性規律，熱衷于從高緯度、高海拔、干旱荒漠、濕熱雨林等區域選材，或從一般地理規律中選取“特異”地理現象。2012—2017年，教育部考試中心命制的全國卷有13套，非選擇題必考題共26道題，符合上述區域的試題有15題，占比58%；選考題共36題，符合上述區域的試題有4題，占比11%。高考地理命題為什么熱衷于從這些區域選材？對2018年地理備考復習有怎樣的啟示？

一、歷年高考綜合題命題素材選擇和設問簡析

1.高緯度區域

2014年全國Ⅱ卷第36題，以俄羅斯西西伯利亞平原的圖文為情境，主要考查高緯寒冷氣候背景下的濕地（沼澤）成因、河流水文（含沙量）比較、河口漁業資源分析等地理現象的分析推理。2016年全國Ⅰ卷第37題，俄羅斯遠東地區的勘察加半島的位置地形圖、動植物資源的特點，成為命題的情境素材，要求考生分析地形與區域氣候差異的關系，分析大型植食性和肉食性動物數量較少的原因，推測科考隊員選擇拍攝熊的地點的理由。

2017年全國Ⅱ卷第37題，提供白令海峽的圖文信息，從古到今，分析寒冷的白令海峽徒步跨越的可能性及原因，并進一步推測現今在白令海峽修建跨海大橋成本高的原因。

2.高海拔區域

2014年全國Ⅰ卷第36題，以青藏鐵路措那湖附近路段為背景，海拔4 500米以上，冬春盛行西風，多大風，就地起沙，圖像顯示措那湖流域河流山地分布及青藏鐵路。試題中1、2小題依據情境考查區域自然地理現象的成因，3、4小題分析自然地理現象對鐵路的危害及防治措施。

2014年全國Ⅰ卷第42題，根據海拔3 196米以上的信息，考生需定位確定該區域為青海湖。指出為應對旅游地自然環境的特殊性，自駕游需要攜帶的生活用品并說明理由。

2015年全國Ⅰ卷第37題，以青藏鐵路建設中遇到的多年凍土問題為主要線索，情境材料有文字、照片、地圖和熱棒原理示意圖，材料信息量巨大，要求考生能夠篩選關鍵信息，圍繞凍土的成因進行區域比較，能夠推理并解釋熱棒工作季節和熱棒傾斜設置的理由。

2015年全國Ⅰ卷第42題，考生需定位確定該區域為雅魯藏布大峽谷，海拔3 000米以上。分析8月份在該地區峽谷徒步旅游可能遭遇的風險。

2016年全國Ⅰ卷第43題，通過文字信息，描述青藏高原東南部古鄉溝地貌環境，分析該地夏秋季節冰川泥石流破壞力巨大的原因。

2017年全國Ⅰ卷第37題，山地垂直自然帶中的苔原帶內部分異規律，圖文信息相互說明，根據苔原帶的海拔推測山地基帶為針闊混交林，山地緯度在45°N附近，內部分異規律的表現是植物多樣性的單峰規律，陽坡和陰坡又表現出差異性。相對簡單的信息量卻有豐富的內涵。設問圍繞找差異析原因、分步遞進展開。

3.干旱荒漠區域

分為水平地帶性荒漠區域和垂直地帶性荒漠區域。如上述提到的2014年全國Ⅰ卷第36題，兼具高海拔和垂直地帶性荒漠區域兩種情境。

2012年全國卷第37題，以南美西岸熱帶荒漠的圖文情境為素材，分析沿海地區氣候干旱的原因，推測蘆筍種植的水源，表態圖示沿海地區是否應該大力發展蘆筍種植并說明理由。

2012年全國卷第42題，以溫帶荒漠中世界文化遺產的圖文信息為素材，簡述文化遺產保護較完好的自然原因，說明保護應采取的措施。

2014年全國I卷第37題，以沙特熱帶荒漠的圖文信息為情境，分析沙特建設國際磷酸鹽工業中心的區位優勢、不利地理條件、工廠選址的環境影響評價。

2015年全國I卷第36題，以美國溫帶內陸干旱的大鹽湖流域鹵蟲資源為主要線索，提供圖文情境，要求考生分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因，說明不同時期鹵蟲產業規模大小原因，表態是否贊同繼續在大鹽湖發展鹵蟲捕撈業并說明理由。

2016年全國Ⅲ卷第37題，提供我國西北溫帶荒漠地區的圖文信息，以風能資源開發為主線，要求考生分析風能的優勢、評價風電場的區位條件、風電場配建熱電站的原因。

2017年全國Ⅲ卷第37題，以白斑狗魚的習性、生境為主線，以額爾齊斯河流域位置、地形、戈壁景觀為地圖元素，分析流域降水分布及原因，分析流域適合白斑狗魚生長繁殖的自然條件，說明白斑狗魚產量低的原因。

4.濕熱雨林區域

2015年全國Ⅱ卷第36題，以尼日利亞圖文資料創設問題情境，其中第3小題要求考生簡述尼日利亞沿海地區的氣候特點，以及針對此氣候特點，我國相關人員在建設該鐵路時，為保障身體安康，需要防范的問題。

2016年全國Ⅲ卷第36題，以熱帶雨林旅游觀光為切入點，提供了亞馬孫河流域圖文信息，分析河水水色差異的原因、河上很少有橋的原因，表態是否應該拓展旅游業并說明理由。

5.“特異”地理現象區域

2013年全國Ⅱ卷第36題，取材于河北省懷來縣的“天漠”，試題提供了圖文情境。“分布在濕潤和半濕潤地區的沙丘（天漠）是一種很特殊的地理現象，其形成既遵循沙漠形成的一般規律，又有著其特殊的地理背景。”要求考生分析沙源豐富、冬春季節風力強勁的原因，推測某地沙丘群規模是否會擴大，表明觀點，提供依據。“由此考查考生獲取信息、推測過程、分析原因、形成結論的地理思維品質與能力。”

二、 高考地理命題熱衷從這些區域選材的原因

高考地理試題，無論是選擇題還是綜合題，必須滿足三個條件：一是立意，立意反映考查目的，即常說的能力立意、地理素養立意，立意是試題的核心。二是情境，情境是實現立意的材料和介質，即常說的解題所需的信息。三是設問，設問是試題的呈現形式，設問講究梯度，并留給學生足夠的思維空間。另外，綜合題還要考慮答案設置規避模板，能比較真實地展示考生的思維過程和思維能力，體現高考的選拔功能。

1.規避答題模式

備考復習緊密追隨高考、模仿高考編寫復習資料和模擬試題，將設問格式化、答題模式化，教師也習慣于幫助學生歸納各種可供記憶的“規律”，這樣會導致學生在考試時刻意遵循固定的答題模板，而忽視高考試題設計的意義、答非所問。按現在通行的“踩點”得分、“視而不見”評分標準，這種答案可以得到一定分數，但很難得高分。

為了規避模式，高考命題的情境創設，在區域或地理事物、地理現象等素材的選擇上，突出其典型性、特殊性和代表性；設問的針對性更強，有層次，追問式設問，避開格式化設問；答案規避模板，講究生成，忠實信息、窮盡信息，邏輯合理。

2017年文綜答題卡的設計有創新，綜合題答題區范圍大大縮小，或是往年的1/2、1/3，這對考生的歸納提煉、邏輯思維能力要求更高，要求考生不寫模板式套話，開門見觀點，規范書寫。

2.情境真實公平

地理課程標準強調“學習對生活有用的地理”，表明地理課程將從純粹的“科學世界”回歸到學生的“生活世界”。“有用的地理”還包括對學生終生發展具有影響和作用的地理知識、技能和能力。所以，情境真實是高考地理命題的一貫追求。情境公平意指情境對不同考區的考生是公平的，命題所選區域或地理事物不能對某一些考區的考生有利。

例如，2016年全國Ⅰ卷，廣西橫縣的茉莉花茶的情境創設，就考慮廣西考生不使用該套試卷。2014、2015年連續兩年全國Ⅰ卷選擇青藏高原的素材命題，回避青藏高原所跨省區的考生。2017年全國Ⅰ卷第37題，某山地苔原帶的素材選用，雖然沒有明確山地的地理位置，但仍然可以根據苔原帶的海拔高度推測山地的緯度位置（長白山），回避了東北三省及內蒙古的考生。實際現在命制的三套全國地理試題，都有情境公平的考慮。

3.材料典型獨特

真實的不一定是熟悉的，從上述列舉的素材看，高緯度、高海拔、干旱、濕熱等區域素材的選擇，既是一般規律，又具有“特殊性”。從自然地理角度分析，課本弱化了高緯度和高海拔的自然地理環境特征的整體性分析；從教師和學生的備考實際看，比較注重自然地理現象的時空變化規律及原因分析，而對高緯度和高海拔區域內部自然地理現象的獨特性缺乏足夠的認識；從人文地理角度分析，這些區域人口稀少，甚至是無人區，人類活動罕見，在人文地理課本中，無論是講規律、講原理，還是案例分析、問題研究，幾乎很難涉及到這些區域。長期以來，師生普遍認為這些區域并不重要。那么高考在這些區域選材命題，是不是涉嫌“偏、難、怪、冷、澀”？其實不然，考查的主干知識仍然是自然地理、人文地理的基本規律和原理，只是考生要注意不同區域的內部差異和特殊區域的特殊性。

4.體現人地協調觀

上述所列區域，通常都是生態脆弱區（熱帶雨林除外），人類活動受到自然環境的制約因素較多，處理不好會誘發生態破壞、環境災難。在科學技術發達的今天，人類的足跡已經遍布地球的任何一個角落，但日益突出的資源和環境問題又困擾著人類的文明進步，謀求人地協調發展是人類的普遍共識。命題素材選擇人類活動較少的“特殊”區域，可以說是人地協調觀的理想追求，引導考生理解資源和環境安全對于人地協調發展的重要性。

三、地理備考復習如何應對

1.重視問題式復習

問題式復習策略是用“問題”整合相關內容的復習方式。以“問題解決”為要旨，在解決問題的過程中，運用地理思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。問題式復習策略，設計問題是基礎。問題的確定應考慮與實際情境相關聯，可以覆蓋若干條內容標準或教科書的若干章節，圍繞問題，使復習內容的結構化與關聯性更加突出。問題的呈現，要利于發現未知，激發學習和探究的興趣，利于創造性地解決問題。注重地理知識間的內在關聯性，并將所復習的內容有邏輯地整合成可操作的學習鏈條，形成一定的地理知識結構框架，并會運用綜合思維去理解、解釋和解決地理問題。

2.重視新材料、新情境

高考命題為了評價學生的地理核心素養，復雜、開放性、真實問題情境的創設是關鍵，即把具體任務盡可能放在真實、并在一定程度上反映現實生活復雜性的情境之中。情境創設包括考生生活情境、社會現實情境和學術性情境。對于學術性情境，表達應較通俗，使之向生活化情境轉化，既隱含內在學科邏輯，又貼近考生生活。備考過程中應多重視練習考試中的新材料、新情境的即時學習，增強問題意識，提高準確、全面、深刻地解決地理問題的能力。

3.重視思維結構自我矯正

地理核心素養的考查是通過高考命題去甄別學生地理學習中的思維發展、地理概念、地理判斷和地理推理能夠達到的程度，以及建立聯系和創新思維的能力。在地理備考復習中，應重視綜合題答案組織過程中思維結構的自我矯正。根據已有的理論和方法，學生的思維水平可分為無結構（前結構層次）、單點結構（對應綜合題設問中的行為動詞：說出、辨認、區分、判斷、收集等）、多點結構（對應綜合題設問中的行為動詞：舉例說明、整理、鑒別、歸納等）、關聯結構（對應綜合題設問中的行為動詞：應用、對比、分析、評價、總結、解決、推測、解釋等）和拓展抽象結構（對應綜合題設問中的行為動詞：概括、再現、例證、設計、聯系、舉一反三等）五個層次。

無結構表明學生思維混亂或同義反復，無法回答問題；單點結構表明學生只能涉及單一的地理要點或地理要素，憑單一論據就直接跳到結論上去；多點結構表明學生可以涉及多個地理要點或地理要素，但無法建立相互之間的關系；關聯結構表明學生能夠涉及多個地理要點或地理要素，而且能夠建立合理的聯系，真正理解了問題；拓展抽象結構表明能夠更進一步抽象認識或給出命題人預想之外且合理的答案，能夠進行抽象概括，從理論的高度分析問題，而且能夠使問題本身的意義得到拓展。綜觀地理高考命題，80%的命題要求考生的思維水平為“多點結構”和“關聯結構”。