具象文化標識在學校德育中的運用

石晶晶

摘 要 具象文化標識是一種生動的學校德育文化元素，有利于促進學生德性培育。杭州市某小學從設(shè)計具體視覺形象識別系統(tǒng)、創(chuàng)作具象德育活動代言形象、賦予具象文化元素內(nèi)在聯(lián)系、強化具象學校精神文化符號等方面入手，加強并創(chuàng)新學校具象標識的管理和運用，促進學校德育文化建設(shè)，大大增強了德育實效。

關(guān) 鍵 詞 具象文化標識；學校標識；小學德育

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-03

學校標識是具有特定內(nèi)容的視覺圖形符號。[1]它從學校文化中孕育而來，又通過標識管理對學校文化建設(shè)產(chǎn)生深遠影響，具有塑造和傳播學校形象、闡釋和弘揚學校精神、凝聚師生校友共同情感、促進學生德育和美育等作用。而具象標識指的是具體形象，本文特指學校標識的具體形象化。令人遺憾的是，目前我國學校具象標識的使用并不理想，存在諸如成人化、抽象化、簡單化、擺設(shè)化等弊病。這是學校管理者對其作用未加理解所致。實踐證明，學校標識不但在傳揚學校文化中作用顯著，在德育工作中更是能大顯身手。

正是認識到這一點，杭州市某小學對其原有的文化標識進行了再開發(fā)，并在此過程中樹立起學校德育“童趣”品牌，打造了特有的德育榜樣，梳理了德育活動思路，豐富了德育工作內(nèi)涵。

一、設(shè)計具體視覺形象識別系統(tǒng)——打造“童趣”品牌

要發(fā)揮具象學校標識對學校德育的促進作用，首先應(yīng)設(shè)計具象化的學校標識，并賦予其一定的精神寓意。

1.從抽象化走向形象化，童趣理念緊相隨

在具象文化標識的設(shè)計過程中，要遵循德育對象的成長特點，遵循“童趣”理念，將原本抽象、簡單的學校標識具體化成相應(yīng)的卡通形象。例如，杭州市某小學的校標原為抽象化的“逗號”，意寓“如果把人生比喻成一個完整的句子，那么人生的每一個階段都是一個逗號。小學階段也是由學生成長中的一個個逗號組成的”。因此，校標的圖象是一個逗號：核心為一個黃色小逗號形象，外圍兩層為綠色漸變色的抽象逗號，圍成一個“S”，為學校校名的拼音首字母。該圖像雖蘊含育人理念，設(shè)計簡潔巧妙，但缺乏童趣，圖形抽象，不夠貼近小學生的認知特點，不能有效發(fā)揮作為校標本身的德育作用。在將其具象化的過程中，學校將“逗號”具體化成卡通形象“小逗號”，并賦予它童趣的五官、肢體、表情等。顯然，具象后的學校標識更富生命力，更易被學生接納，因此更有助于促使學生參與德育活動，促進德性成長。[2]

2.從外賦化走向生本化，童心自主促創(chuàng)作

在校標設(shè)計具象化的創(chuàng)作過程中，充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)造能力、自主能力，讓他們積極參與進來。這樣，既能讓學生了解校標文化、藝術(shù)寓意和精神內(nèi)涵，還能培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)作能力，并從中感受到學校德育內(nèi)涵，促進良好品行的養(yǎng)成。比如，卡通形象為大部分小學生所喜愛，據(jù)此學校讓學生自主創(chuàng)意，并將校標設(shè)計成卡通形象。在此過程中，學生充分發(fā)揮童心創(chuàng)意，將自己對“逗號”和學校德育活動的理解融入其中，創(chuàng)造了千姿百態(tài)的逗號卡通形象。這正是自主自創(chuàng)生本化的完全體現(xiàn)。

3.從標識化走向特色化，童意形象創(chuàng)品牌

具象學校標識是學校德育文化的生動載體，有利于弘揚和傳播學校文化，擴大學校品牌知名度。同時，良好的具象文化標識還能激發(fā)師生知校、愛校、榮校情懷。[3]據(jù)此，設(shè)計小組要在學生設(shè)計的基礎(chǔ)上，進一步挑選富有童趣、凸顯學校特色的標識，并在改進過程中充分融合學校文化理念和教育特色，盡量避免為標識而標識，而突出學校特色內(nèi)涵，打造真正屬于學校自己的形象品牌，讓其成為學校辦學的另一張“金名片”。據(jù)此，杭州市某小學對校標進行重新開發(fā)和設(shè)計，從原來的標識化、成人化、抽象化符號，轉(zhuǎn)變成融匯了學生創(chuàng)意和童趣的“小逗點”形象，并將之在學校各個角落、每個活動上進行充分展示和運用，使其深入人心，讓社會各界一提到該學校就會想到那個可愛生動的“小逗點”。

二、創(chuàng)作具象德育活動代言形象——樹立“具象”榜樣

當前社會資訊繁雜，小學生易受影響。為此，學校需積極利用自身具象標識，將其擬人化、榜樣化，并賦予一定的精神內(nèi)涵，對學生進行正確的精神導向和引領(lǐng)。

1.具象學校標識擬人化

根據(jù)學生喜歡卡通形象的特點，賦予學校標識以“生命”，把它作為一個能與學生親密接觸的卡通朋友，給予它表情、語言、行為、思維等等能力，讓其成為學校生活的一員，成為具有生命活力的文化載體。在此過程中，可以動員學生為其取名，例如“小逗點博士”“勤奮小逗點”“超能小逗點”等，并據(jù)此對其固有形象進行藝術(shù)演化。

2.具象學校標識美德化

在學校標識具象化的過程中，最重要的是要賦予其精神意義，如此才能真正發(fā)揮其作用。[4]為此，杭州市某小學多次開展校標具象化設(shè)計活動，并賦予其深刻內(nèi)涵，為學生德性養(yǎng)成帶來了積極的影響。比如，將節(jié)儉、勇氣、自信、堅強、孝順等優(yōu)良品質(zhì)融入標識，將標識人物塑造成美德少年形象，并在設(shè)計其卡通具象標識的過程中，根據(jù)不同的美德內(nèi)涵進行特定的形象設(shè)定，讓學生一看卡通形象就知道這是“光盤節(jié)儉小逗點”，這是“誠信愛心小逗點”，這是“愛學習小逗點”等等，從而對照這些“榜樣形象”，規(guī)范自身言行禮儀。

3.具象學校標識事跡化

小學生注意力集中時間短，如果僅賦予具象校標人物某種美德精神，仍不足以長期吸引他們的注意力，更難以促使其內(nèi)化德育要求。為此，學校通過組織開展一系列以學校標識人物為主角的“身邊的美德小故事”創(chuàng)編、“身邊的學美德小故事”漫畫創(chuàng)繪等活動，既引導學生自主發(fā)現(xiàn)身邊的美德，更加入具象校標這一元素，讓具象校標這一“人物”形象更為豐滿，且有內(nèi)涵、有故事、有情感。在此過程中，具象校標這一美德榜樣漸次深入學生內(nèi)心，幫助他們將各種美德內(nèi)化于行。

三、賦予具象文化標識內(nèi)在聯(lián)系——明確“活用”思路

當前，學校德育活動名目繁多，且創(chuàng)意頻現(xiàn)，但這些活動往往互為獨立，不成體系，更沒有層次遞進性。因此，學校利用具象標識，梳理德育活動思路，讓標識人物“逐步成長”，帶動各年齡段學生在有序進階的德育活動中逐步成長。

1.標識命名，活動系統(tǒng)化

在活動的設(shè)計過程中，學校以類似“小逗點XX活動”這樣的形式加以命名，并根據(jù)每月的傳統(tǒng)節(jié)日、固定少先隊活動的文化內(nèi)涵，有意識地對活動進行系統(tǒng)梳理，形成整個德育活動的有機架構(gòu)。在此過程中，盡可能使活動與活動間有銜接、相關(guān)聯(lián)，且每個活動對應(yīng)的德育內(nèi)涵能用具象標識來具體化呈現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)精神傳達，讓學生在參與中時刻受到正面形象的影響，逐步接受和內(nèi)化良好的品行教育。

2.標識代言，活動系列化

在德育活動系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，融合具象學校標識的獨特形象，將標識根據(jù)活動內(nèi)涵和需要進行再創(chuàng)造，成為活動的特定logo或吉祥物，同時將活動精神融合在logo中呈現(xiàn)和表達，以此形成具象學校標識“代言人”系列，讓學校精神內(nèi)涵得以更活潑地宣揚和更有趣地滲透。比如，學校“小逗點”陽光體育周活動系列標識就包括“必勝籃球”“歡樂毽球”“戶外游戲”“風云足球”“飛揚健美操”等，其中的每一種都表達著命名者對自己班級的發(fā)展愿景。

四、強化具象學校標識內(nèi)涵滲透——豐實“多元”內(nèi)涵

小學德育主要是向?qū)W生進行以“五愛”為基本內(nèi)容的社會公德教育和有關(guān)的社會常識教育，著重培養(yǎng)和訓練學生良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣。要發(fā)揮具象學校標識的重要作用，就必須強化其在實踐中的滲透力，助力學校文化傳播，營造濃厚德育氛圍，豐富德育內(nèi)涵和實踐途徑。

1.具象學校標識滲入日常德育

具象學校標識的創(chuàng)造和運用必須與日常德育工作緊密相連，讓其源自日常德育，又用于日常德育。比如，將富有童趣的具象學校標識運用到少先隊活動、值日值周、文明班集體建設(shè)、課間文明游戲等當中，在醒目位置進行圖標張貼，在學校文化長廊、藝術(shù)墻、班級室內(nèi)等場所展示其精彩的設(shè)計及繪本故事。此外，還可以在學校固有的德育課程或?qū)W科課程中進行有機滲透等。如此深化具象學校標識所代表的精神內(nèi)涵，讓學生時刻感受到來自標識的文化、藝術(shù)和德育內(nèi)涵，并進而內(nèi)化于心，外顯于行，形成良好的德育品行。比如杭州市某小學的體育“三跳”比賽成績記錄墻上，就裝飾了許多代表運動、健康、綠色生活的具象校標“小逗號”，既充滿童趣，又傳達著積極向上的運動精神。

2.具象學校標識融入校外活動

除了在校內(nèi)營造氛圍、滲透具象學校標識的豐富內(nèi)涵，學校還要積極將其生動的形象植入到對外宣傳中。比如在對外講座的PPT中標注具象學校標識；在學校信簽、檔案袋及文件袋上印上具象學校標識；在學校對外宣傳影片中以類似“小逗點形象大使”這樣的卡通形象作為宣傳引導主線等。如此通過各種渠道的植入式運用和宣傳，對學校德育的特色進行品牌化建設(shè)。同時，校外假日小隊活動也是強化具象學校文化標識的有利途徑，比如倡議各假日小隊以具象學校標識為基礎(chǔ)，設(shè)計自己小隊的隊標、隊衫等，并將自己小隊的活動精神納入其中。這既可讓具象學校標識的精神內(nèi)涵更為豐富、多元，也可借此更廣泛地傳播學校文化。

這樣通過在校內(nèi)外活動中對具象學校標識內(nèi)涵的強化滲透，讓學校文化更加豐富，德育途徑更加多元。且使學校德育不再僅局限于制度推動，而是“植入”孩子們的日常學習和生活，讓他們在濃厚的學校標識文化氛圍中快樂健康成長。

參考文獻：

[1]郭叢斌，孫啟明.淺析標識管理對大學學校文化建設(shè)的促進作用——以北京大學為例[J].中國勞動關(guān)系學院學報，2015（1）：105-108.

[2]李金橋，時章明.大學校徽的功能與意義[J].現(xiàn)代大學教育，2008（01）：96-99.

[3]項軍.淺析具象繪畫中的抽象性[J].美術(shù)教育研究，2013（8）：16-18.

[4]李曉艷.文化整合視域中的德育過程研究[J].廣告大觀（標識版），2006（6）：68-70.

（作者單位：杭州市西湖小學教育集團浙江杭州 310012）

責任編輯 王清平