“為什么不能選自己組”

婁龍雁

摘 要 作為品德課堂常用的教學活動方式，教師往往注重研究小組合作學習活動的設計與實施，卻忽視了小組學習過程本身和評價的德育價值。觀照兒童立場的小組合作學習必須注重“學習過程”本身，將每一個環節都視為兒童品德成長的“過程”；引導學生在自己和同伴之間進行比較和反思，從而在主體評價和反思中實現道德成長。

關 鍵 詞 品德與社會；小組合作學習；兒童立場；主體評價

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-03

【緣起：未果的“插曲”】

在一次三年級品德與社會課上，新來的小蔡老師按照早已爛熟于心的備課方案，進行“我是教室美容師”一課的教學。圖文并茂的課件、美妙動聽的音樂深深吸引著孩子們，他們以極大的熱情投入到教學活動中來。

此時，小蔡老師按照預設的小組合作學習活動設計，拋出了問題：“盡管我們的教室如此漂亮，但是它也有美中不足之處，你覺得還可以做哪些方面的改造呢？讓我們一起來為教室美化出謀劃策吧！” 接到學習指令的學生熱情高漲，迅速組成四人小組開始討論。討論結束后，按慣例由小組長將各組形成的統一意見列在黑板上。9個小組得出9條改造意見，黑底白字，直觀地呈現在黑板上。

接下來，小蔡老師組織孩子們對方案進行投票，期望通過民主票選，選出一個全班公認的改造方案。之后，學生將按照此方案進行教室美化。小蔡老師提出要求，每人只能投一票，于是，孩子們按照要求排隊上臺，高興地投上了自己的一票。

看著黑板上過度分散的投票結果，小蔡老師猶豫了片刻后說：“沒有選自己組的同學請舉手。”結果，有的學生毫不猶豫地舉手示意，自己沒有選本組；有的學生看到別人舉手，也舉起手示意；有的學生則舉起手又放下；當然，更多的孩子是在揣測，老師的目的是表揚還是批評……這時，蔡老師笑瞇瞇地從講臺抽屜里拿出準備好的一包獎品，說道：“沒有選自己組的同學，請上臺拿一份禮物。”

頓時，羨慕的眼光投向了上臺領獎的學生們，孩子們議論紛紛：“我也沒有選我們組，可是我沒有敢舉手。”“好遺憾啊，早知道我也不選我們組了。”……有學生不服氣，舉手問道：“老師，為什么不選自己組就有禮物呢？”小蔡老師肯定地說：“他們很公正，不選自己。”孩子眼中的疑惑加重了：“可是，我們組的意見也很棒，選自己也很公正呀！為什么就不能選自己組呢？”小蔡老師一時語塞，敷衍道：“反正不能選自己，不選自己是一種無私的表現。”

……

最終，學生在小蔡老師的要求下坐下來，嘴里還在不服氣地嘟噥：“我還是覺得我們組的意見是最好的。”小組合作活動中這一“插曲”就這樣敷衍過去了，小蔡老師繼續推進教學。但是，孩子們顯然失去了學習興趣，有的甚至開始偷偷議論：

小A低聲說：我們組的方案建立在集體的智慧上，我覺得我們組最好。

小B生氣地說：我們組分工細致，討論多次才定下大家都滿意的方案，為什么我們組的方案就不能當選最好的呢？

小C斜著眼睛看著遠處的一個學生：你瞧，第一組的組長都沒有選自己組。這不是對自己組合作交流的否定嗎？

小D擺弄著老師發放的禮物：哈哈，幸好沒有選自己組。

【思維的碰撞】

課后，筆者作為指導老師，就這一小組合作學習的“插曲”和小蔡老師交談起來：“我和那個男孩一樣想知道，為什么選了自己組的同學就不能得到獎品呢？”

小蔡老師露出義憤填膺的表情：“選自己組的孩子帶有私心。如果每個孩子都選自己組，那每組都是一樣多，不就沒有結果了嘛。”

“原來你是擔心每組票數一樣呀。”

“只有不選自己，才能公正地區分出誰好誰壞。”小蔡老師鏗鏘有力地說。

“如果不選自己就是公正，那選自己就一定是不公正嗎？每個小組都是經過合作研討才得出最佳方案，9個方案直觀地呈現在黑板上，學生的選擇會有哪些呢？”筆者想要啟發小蔡老師打開思路。

“一種選自己組，是為自己組拉選票。另一種選別組，覺得別組的方案比自己組的好。”小蔡老師開始思考。

“你還漏了一種：選自己組，就是覺得自己組的方案好。”筆者提醒她。

“這樣的孩子，有嗎？”

“怎么沒有呢？你否定選自己組的孩子，那是因為你從成人的角度考慮問題，你覺得兒童‘選自己的做法，就是成人眼中的‘不公平。其實，在品德學科中，類似于這樣的選擇性問題是沒有標準答案的。在無標準答案的前提下，我們更應該展現兒童的立場，切忌以教師個人的觀點代替兒童的觀點，以教師個人的興趣代替兒童的興趣。”

小蔡老師似有所悟。“我給你建議一種更加客觀的投票辦法……”筆者笑道。

【再來一次】

“我是教室美容師”第二課時教學伊始，小蔡老師誠懇地說道：“上節課，我們進行了教室改造方案的票選，我僅僅表揚了沒有選自己組的同學，這種做法是不對的，我向大家道歉。每個人都有選擇自己的權利，也有選擇別人的自由，只要是經過思考、比較，展現的是真實想法，都是正確的。今天，我們來重新選擇一次！”

孩子們歡呼雀躍，再次派組長將方案羅列在黑板上。組長代表小組闡述方案設計的觀點，并簡單說明佐證此觀點的證據。小蔡老師采用提煉關鍵詞的方式，認真地將每組方案進行歸類和整理，并進行板書展示。同學們邊聽邊看，積極地對同學的發言作出回應，有提問、有質疑、有贊賞……

9個小組匯報完畢，小蔡老師仔細地講述本次投票規則：“每位同學可以選擇兩個方案，老師提供兩張不同顏色的不干膠，紅色的不干膠貼在你最支持的方案后面，黃色的則貼在你第二支持的方案后面。”孩子們依次走上講臺，莊嚴地投票。一時間，黑板變得紅黃相間，最終，通過票數統計，得出最終方案，孩子們全體鼓掌通過。

【“插曲”帶來的思考】

這堂課結束了，但帶給筆者和小蔡老師的思考卻剛剛開始。

作為新課程倡導的教學活動方式，小組學習、體驗學習和探究學習等，已經成為品德課堂的教學常態。正如品德與社會課程標準（2011版）所指出的：小組學習是調動所有學生參與學習、培養合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習所必需的交流平臺。實踐中，許多教師都注重指導小組成員進行合理分工，平等討論。但是教學活動方式的轉變并不意味著教師真正將兒童放在了課堂的正中央。“從兒童出發”意味著我們必須時時以兒童立場觀照教學，不斷深化對兒童世界的理解，真正做到尊重兒童，發展兒童。[1]

首先，觀照兒童立場的小組合作學習須注重“過程”

學生的成長與發展，除了需要親身感受實踐，獲得直接經驗以外，還需要從他人那里學習間接經驗。在小組合作學習中，我們對于常規的交流匯報環節往往習以為常，卻忽視了其中所蘊含的德育價值。好的小組匯報可以促使學生們在交流中形成集體共享的經驗和認識，可以對自己原有的觀點進行反省、修正，從而更好地解決問題。而學生的合作意識、創新意識、思維能力、反思能力等，都能從中獲得發展。小蔡老師關注小組合作學習的重要性，卻忽視了全班交流匯報過程中學生思維碰撞的過程。“不可以選自己組”在一定程度上制約了學生討論的質量，不利于新想法、新問題、新建議等“意外”的發生和發展，也讓學生的德性成長止步不前。

此次“插曲”提醒我們，在小組合作學習中，要重視“學習過程”本身。常規的小組合作學習包括分工、討論、交流和匯報環節等，我們要將每一個環節都視為兒童品德成長的“過程”。尤其是我們習以為常的交流匯報環節，要指導學生學會用證據說話，在發表觀點的基礎上，出示支撐觀點的證據，在對話中力求證據的可靠性；同時，指導孩子學會傾聽，在傾聽觀點的同時，關注對方的證據是否可靠。如此，讓孩子們學會尊重事實，理性思考，這樣的小組合作學習有深度、有質量，更能對兒童核心素養的發展帶來深遠影響。

其次，觀照兒童立場的小組學習須注重“主體評價與反思”

多年來，老師們秉持研究與創新精神，不斷思考小組合作學習活動的設計與實施，如提高小組分工的合理性、討論的有效性、平等性等。但是，我們往往忽視了課堂評價這一環節的重要價值。

在小組合作學習中，教師往往以權威的姿態評價學生的發言，而這種評價多是教師的主觀判斷，是否合理科學有待商榷。案例中的小蔡老師認為，“不選自己組”就是公平的，這實際上是一種對學生合作學習結果的評價。在隨后與筆者的商討中，她也意識到自己的認識誤區。在實際教學活動中，教師不經意的主觀判斷往往會影響學生的學習方式、學習態度。因此，教師必須時刻牢記兒童立場，深刻理解和把握學生的特點，尊重學生的人格，欣賞學生獨特的個性。

品德與社會課程標準（2011版）指出：本課程評價的目的在于積極促進學生的發展。而品德課教學中的“評價”，主要是指學生對自己和他人道德生活的價值判斷。[2]在小組合作學習中，教師要幫助學生對發表的觀點加以歸類和整理，引導學生在自己和同伴之間進行比較和反思，從而在主體評價和反思中實現道德成長。

好的教育一定是一門個性化的藝術，教育對象的不同決定了教育的個性化需要。堅定兒童的立場，研究兒童的世界，學會跳出成人的思維去看待兒童，做好正確的價值引導，才能讓兒童在自主發展中學會傾聽、學會選擇、學會判斷，成為學習的主人。

參考文獻：

[1]史小玲.做兒童心靈世界的守望者[J].中小學德育，2016（8）：38.

[2]劉建德.指向核心素養的中小學品德教學“路徑”重塑[J].中小學德育，2017（6）：7.

（作者單位：南京市玄武區教師發展中心江蘇南京 210000）

責任編輯 毛偉娜