從“心”出發的教育

張鵬程 田景堂

“山似碧玉簪，水如青羅帶。”在秀甲天下的漓江之濱，有一所因推行“全人教育”而聞名的學校，這就是在當地享有盛名的廣西師范大學附屬外國語學校。了解這所學校的人都知道，校長文國韜博學廣聞，溫雅睿智，他所推重的“用心”教育，在廣西師大附外的老師們心中，已扎穩根基，并抽枝發葉。

“‘博學廣才、敦品達人是我們的校訓，‘綠色全人是我們堅持的教育理念。我們的工作，就是要讓學生潛能得到充分、全面、持續發展，使其成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的‘全人。”文國韜校長介紹說。

在這種“全人教育”的理念下，學校“一心致力于每一位學生的健康發展”，從“心”出發做教育，讓每一位孩子都走上了屬于自己的成功之路。

基于經驗：尊重學生的心智和能力基礎

世界上沒有兩片相同的落葉，也沒有兩個相同的人。作為教師，認識到這一點非常重要，因為這會影響他的教育行為。

據說，有一次孔子講完課后回到自己書房，學生公西華給他端來一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路點點頭走了。剛出去，冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？”孔子回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。子路逞強好勝，辦事不周全，所以我勸他遇事多聽聽別人意見，三思而行。”

看來，孔子育人，的確是基于他對學生的了解。他所主張的因材施教，在當時可謂是很“先進”的理念了，于今天依然適用。用今天的話說，“教”應是建立在“材”的基礎上的，在選擇教法之前，我們得先了解所教孩子的具體學情。

然而，在應試教育依然大行其道的社會背景下，學校沒有太多選擇，只能面向學生中的大多數，以這些“中才”為適用對象，預設教育教學法。所謂的因材施教，在今天的教育背景下似乎成了偽問題。然而，這在廣西師大附外卻不是個問題，因為他們一直推行小班化教學，對每個孩子“精準”施教，用現代教學法踐行孔子當年的教育理念，讓不同的孩子脫胎換骨，獲得“新生”。

文靜、乖巧的小文，剛來到廣西師大附外時滿臉怯意，甚至在語文老師張華峰微笑著向她走去時竟有些退卻。在開學后的很長一段時間里，小文都總是一副心事重重的樣子，很少面露笑容。張老師感到困惑，于是把她叫來辦公室談心，希望能從交談找到一些“線索”，引導她走向快樂的中學生活。但張老師失敗了，因為小文什么都沒說。

張老師不甘“失敗”，又“心生一計”，讓全班孩子寫周記，希望借這個平臺了解學生的更多信息和思想動向。

批改時，張老師特別留意小文寫的內容，并每次都認真寫批注，附上真誠肯定的話語，有意識地激勵小文。一段時間后，小文終于在周記里說出了她的苦惱：老師，我跟不上附外老師上課的進度，特別是全英文的課堂，我口語不好，在課堂上的‘土英語常鬧笑話。我該這么辦？

張老師馬上向英語教師林老師了解情況，這才得知小文是從縣城考上來的，英語底子薄，成績倒數，然而，在分小班、分小組教學的廣西師大附外，她沒有退路，必須學會勇敢面對，并快速適應。幸運的是，也正是小班化教學，才讓小文有機會受到老師更多的關注。林老師答應張老師會“好好關照”小文。

從此，小文的周記里開始有了“喜訊”，諸如“今天林老師表揚我在小組表演中的臺詞說得very good”“今晚太高興了，在年級英語話劇表演中我們小組獲得了第一名，我還得了最佳配角獎，盡管是配角，我也很知足了”“數學課我進了分層推進培優學習小組，我要力爭進入奧賽學習小組。加油，萌萌噠”，如此等等。

張老師為小文的進步感到高興。有一天，小文的媽媽特地打來電話說：“謝謝老師們對孩子的關心、鼓勵，孩子現在很樂觀積極，各學科都有進步，英語進步最大，周末還在鄉下老家唱英文歌給伙伴們聽呢！……”

放下電話，張老師如釋重負。她想，小文的“心門”總算是打開了。教育，大概就是這樣努力去尋找這些“心門”的過程。當所有的這些“門”都被打開，師生心意相通，教育也許就接近成功了。

小文仍在進步。高二上學期，小文在學習總結會上介紹了自己如何從一個“菜鳥”一步一步成為英語尖子生的心路歷程。臺下掌聲雷動。一年之后，小文走出桂林，踏上了前往中國人民大學的求學之路。

“教育的起點就是要尊重學生的過去，尊重學生原有的心智和能力基礎，按學生不同的學習能力和水平，采用不同的教學標準、教學對策，分層指導，使每一個學生都能到達自己的‘最近發展區，都能做到‘導一導，學得好。”在介紹如何幫助像小文一樣的孩子走上學習的“正軌”時，文國韜校長總結說。

近幾年來，廣西師大附外基于尊重學生的主體性，把學生的平等發展、全人發展放在首位，克服重重困難，堅定不移實施小班化教育，讓不同層次學生都達到各自的目標，享受了成功的喜悅。

冰心說：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個學生不可愛。”廣西師大附外的老師們把每個學生都當做一本需仔細閱讀的書，讀出了教育的況味，讀出了學生的未來。

著眼當下：關注學生自立自理的成長訴求

成長的最高境界是自成長。教育就是幫助學生發現和提升自成長的能力。作為廣西名校，廣西師大附外從不缺智商高、成績好的孩子，所以文國韜校長和老師們更為看重的不是學生成績，而是他們作為學習者本身應具備的自主發展能力。

這年八月，初中部的肖老師照例帶著新入學的孩子們軍訓。期間，孩子們坐在體育館里聽一個學習規劃指導講座。此時，正是桂林的濕熱時節，一大幫朝氣蓬勃的孩子坐在沒有任何降溫設施的體育館里，其悶熱難耐可想而知。

此時，肖老師見一個孩子始終端正地坐在板凳上，如同真正的軍人一般挺拔著上身，神情專注地聽著臺上老師的講座。盡管已滿頭大汗，衣服汗濕，卻仍然沒有騰手去擦。

肖老師足足觀察了他半小時，直至講座結束，那孩子居然一直保持不動。這個孩子的自律性之強引起了肖老師的巨大好奇。

這孩子叫東東，是從外地區考來的。對這樣一個自律的孩子，該如何在班級中充分發揮他的優點呢？肖老師不由得思考開了。

就在此時，孩子的母親發來短信，介紹了孩子的一些情況，最后有些自責地說：“交給老師一份這樣的‘作品，怕是給老師添麻煩了。”

肖老師卻不這樣想。在她眼里，這可是潛力股。廣西師大附外需要的正是這種自律性強的孩子。目前孩子的成績也許不夠優秀，但他夠努力；也許還有很多缺點，但他正在改。而他的高度自律，足以讓他成為一名優秀的學子。

肖老師決定讓他做勞動委員，因為這是個“苦力活”，其他孩子大都不愿意做。從此，每周四，東東都按時組織同學打掃衛生，從不需老師吩咐，從不用老師操心。運動會期間，他組織班里的環保志愿打掃班級大本營，10個孩子被他分成兩組，高效有序地完成了清掃工作。

肖老師很欣慰，兩個月的學習生活，讓她看到了東東身上一些超乎尋常的優秀品質。這一周東東返家回校后，他母親又發來一條短信，說因為學校離家遠，先前很擔心孩子能不能適應。孩子回家后，說起學校的那副幸福的樣子，讓她覺得送他來廣西師大附外學習沒有錯。

媽媽在短信的最后說：“盡管孩子成績目前不夠優秀，但不要緊，孩子有這樣的狀態，我們很滿足，有信心……”

肖老師更有信心，多年的經驗告訴她，慢一點怕什么，品質才是最強大的學習動力。就像柏樹，生長遲緩，卻最終要長成參天之木。

這一天，肖老師在自己的教育日志中寫到：“不疾不徐，靜等花開，這才是教育的真諦。”

東東是幸運的，因為他生活在廣西師大附外這樣一個看重品質甚于成績的校園。這也是學校之所以出眾的地方。作為名校長，文國韜校長見過的成績優秀的學生太多了，而真正讓他記住的，總是那些品學兼優的孩子。這些孩子都有一個共性，就是自覺自立。

“在我看來，教育的最高境界，是德育在言行中的內化，是學生的自我自覺的教育。”文國韜校長有著多年教育管理經驗，自然是有感而發。

事實上，廣西師大附外早就成立了學生自主管理委員會，讓孩子們充分發揮自我管理、自我教育、自我服務的作用，在自覺自立中學會成長。

2016年寒假，生活老師王老師正在打掃衛生，一位高大的男生突然推門進來說：“王老師，我來看你了……”王老師定睛一看，原來是三年前的理科狀元珺中回母校來了！王老師既意外又欣喜，交談中不由又想起了那一屆的孩子們……

當時，臨近高考，學生們都自覺進入了學習快車道，許多學生加班加點，下晚自習后幾乎是“踩點”才回宿舍，部分同學還超時回來。作為生活老師，王老師只好按校規扣他們分，其中就有“尖子生”珺中和昌儒。兩人不在同班，但關系很好，經常一起交流學習心得。

昌儒性格沉穩，對人謙和。唯一讓王老師擔心的是，臨近高考時，他越回越晚了，扣了他的分后，他還很誠懇地向王老師道歉：“老師，對不起。可是我需要時間，晚上看書我的思路更清晰，拜托你給我晚點回來，現在我的時間十分寶貴。”

說完就匆匆走了。王老師沒辦法，只好讓珺中勸昌儒按時回宿舍以保證休息。

幾天后，昌儒回宿舍時很有禮貌地主動找到王老師說：“老師，對不起，我光顧著自己看書，沒想到給您的工作添了麻煩！從今以后，我再也不會晚回一分鐘，請您放心。”從那以后，昌儒果然再也沒晚回宿舍。而珺中則繼續按照他自己的作息時間，學習，洗漱，休息……那年暑假，兩位孩子雙雙以優異成績被北京大學錄取。

文國韜校長說：“追求自由和自主是人的天性。廣西師大附外不僅把校園還給學生，還為學生開辟了校外廣闊的天地，讓他們盡可能地自由、自主地構建自己的成長舞臺，在自由自主中自律，在自律律人中獲得更大的自由自主空間。”

這道出了育人的本來之義：讓學生有選擇，他們才能有心靈的自由；有了自由，才會產生歸屬感和自主意識；有了歸宿感和自主意識，才能自律律人，繼而才有源于生命智慧的創造和創新活力。

面向未來：思維的課堂就是德育的課堂

熟悉廣西師大附外的人都知道，文國韜校長可能是“最不看重”分數的校長了。他從不流連于目光短淺的唯分數論，而總是想著立足長遠，關注學生的終身發展。

廣西師大附外有這樣的底氣，也需要這樣的辦學大氣。近幾年來，在初中數學“變式教學法”、英語學科“雙重交互活動教學法”已取得很好效果的基礎上，文國韜校長根據核心素養的培養要素，提出了將教學重點聚焦于思維培養，即打造思維課堂的提議。

“思維是智力和能力的核心，課堂教學中促進學生積極思維、發展思維能力是思維課堂的指導思想。”文國韜校長介紹說。

從此，廣西師大附外走上了新的探索之路。短短幾年間，學校教學模式發生巨變。在不斷的摸索中，學校最后將課堂聚焦在培養學生獨立思考的能力上，培養學生終身受用的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性等六大思維品質，并因此形成了“三環節、五步驟”思維課堂模式。

新的課堂模式帶來了教育教學的鏈式反應，讓師生們都始料未及。

小馬，是全班公認的“勤學之王”。據說他讀初三時的數學練習本堆起來與他等高。勤奮，是他考上廣西師大附外的“法寶”。

然而，考上師大附外，來到羅老師班上后，小馬的勤奮突然不管用了。

這一天，小馬像往常一樣，抬頭瞥了一眼講臺上追問同學們的羅老師，嘀咕道：“怎么還講課本例題，還問那么多為什么。”說罷埋頭繼續做自己買的強化高分練習冊。

羅老師邊講課邊走到小馬身邊，輕拍他的肩膀提醒他聽課，之后繼續引導同學們歸納總結。小馬抬頭看了看羅老師，又埋頭鉆進了題海。

第一次測驗成績公布后，小馬成績名列前茅，小馬很高興。第二次測驗成績公布后，小馬成績依然名列前茅，小馬自學的干勁更足了。此后的數學課，小馬再不聽課，不與同學探討。

段考如期而至，做題過程中，原本信心十足的小馬看到幾個陌生的題型有點慌了。他干脆跳過去，做起后面的大題來。結果，后面依然有他不熟悉的題型：“奇怪，強化練習里沒有這樣的題呀！”小馬著急了，這題做做，那題做做，最后懊惱地交了卷子。

段考成績公布，小馬看著試卷上紅紅的108分，悄悄跑出教室，默默地哭了。羅老師找到小馬，給他分析了失利原因：“初中階段知識點少，對能力要求不高，自學能力強的同學的確也可以學得不錯，但長期得不到思維指導，沒有思維碰撞的火花，怎么形成想象思維、邏輯思維、推理思維和批判歸謬思維？沒有這些思維品質，光做題就是本末倒置，事倍功半。”

小馬如夢方醒，認識到了自己的問題所在，并改掉了不良的學習習慣。如今，小馬已是班里的學習委員，全班公認的“數學高手”。

而羅老師的數學課已完全打破傳統模式，重新編排章節內容，調整教學次序，引導學生多方面、多角度探究問題。在他的課堂上，同學們可以自己給圖形下定義，自主探究幾何圖形的性質，從原有問題衍生出各種新問題……一句話，上羅老師的課必須動腦筋。因為無論什么問題，她都從不直接告訴學生答案。學生們只有積極思考，才能找出解決問題的方法。

對此，文國韜校長評價說：“現代社會不僅需要掌握了科學文化知識的人，更需要懂得創新和實踐的人。因此，我們要為學生的學習提供開放性和選擇性的空間，讓他們學會自己發現知識規律，掌握解決問題的辦法。”

2015年9月，周老師迎來新一屆的高二學生。為了培養學生的科技思維品質，他第四次將“鐵絲陀螺”引入課堂教學。有了前面的經驗，他覺得教學起來游刃有余。

在“年級陀螺王”游戲氛圍的驅動下，高二年級一時間興起了一陣“陀螺熱”，通過擂臺比武，此前的記錄被一次次刷新，最后終于決出了一個“武林盟主”。后來挑戰的同學一個個鎩羽而歸，這讓周老師感到 154秒應該是“桃心陀螺”的極限成績了。

幸好，每個班總有幾個喜歡質疑“權威”的孩子。有一天，盧榮慶、鄭亦凡、蔣麗葳三位同學來到實驗室，對周老師說他們認為154秒一定可以突破，“桃心陀螺”也并非最佳外觀設計。

看到他們“口出狂言”、躍躍欲試的樣子，周老師嘴上雖鼓勵他們要敢于突破創新，心里卻并不看好。試想，Sakai和Ucke兩位教授是站在怎樣的理論高度和經驗基礎上才研究出“桃心陀螺”的經典模型，現在就憑他們三個毛頭小伙的一腔熱情，就想研究出有突破性的外觀設計，這是不是有點“妄想”了？

但是，當鄭亦凡拿著一個旋轉了188秒的“半V無柄陀螺”站在周老師面前時，他不但無言以對，而且有點自責起來，因為他說：“既然半徑要夠大，我就不要手柄，這不增大半徑了么？”

這時周老師才意識到，是他自己陷進定式思維里去了。因為在他的觀念里，陀螺沒有把手怎么轉得起來？所幸學生沒有被這個定勢思維所禁錮，所以他做到了。

沒過幾天，盧榮慶干脆把手柄和底腳都去掉，做成了“半V無柄無腳陀螺”。這個陀螺果然沒讓他失望，總共旋轉了204秒！這挑戰了周老師的想象力極限，因為他從未想過陀螺能轉得那么久。

周老師沒想到，李方同學的設計更讓他傻了眼，因為他竟然放棄圓形結構，將陀螺做成了類似太極圖形。這個“太極陀螺”的最好成績是178秒。雖然沒有成為新的陀螺王，但也打破了“桃心陀螺”的最佳成績，還挑破了陀螺外形設計的想象邊界，同樣具有巨大的示范效應。

過去兩年，周老師一直將“桃心陀螺”視為最佳外觀設計，認為它就是標準答案，但是，同學們的創新精神反過來給他好好上了一課。他為過去兩年里的思維定式、死板教學、用標準答案遏制學生創造力、用急功近利的“指導”阻礙他們想象力的行為感到羞愧。

此后，每每回想起來，周老師就會警誡自己，一定要相信學生的創造力，留給他們思考的空間，鼓勵他們的任意創新，尊重他們的所有原創想法。無疑，這也是周老師對自身教學思維的拓展，是學生帶給他的對教育的新的認知。

“德育與教學是不能割裂開來的，思維的課堂就是德育的課堂，培養學生終身受用的思維模式，就是做對學生一生負責任的德育。學生擁有了優秀的思維品質，就能在未來面對問題時獨立思考并妥善解決，這就是一個‘全人所應具備的品質。”對于思維課堂，文國韜校長從不掩飾自己的贊賞。

這些年來，作為一個聲名遠播的名校校長，文國韜校長就是這樣日復一日，引領著老師們從學生的實際情況出發，從教育的本源問題出發，從育人的終極目標出發，堅持教育“從‘心開始”，尊重差異，培固能力，養成品質，把教育做得溫暖，做在當下，做得有方向，真正做到了學生的心靈里。

責任編輯 余志權