物聯網專業創新能力培養的核心課程設計

余嬌 梁全歡 田莉 趙志博 蔡政英

摘 要：本文提出構建物聯網專業協同創新能力培養課程體系，分析了多模塊立體實踐教學體系建設方式，討論了協同創新能力專業人才的教學運行和管理機制，從而實現物聯網專業卓越工程師培養目標。

關鍵詞：物聯網；創新能力；課程設計；比較研究

一、引言

根據三峽大學物聯網專業人才創新能力培養的必要性和創新型人才培養高等教育理論，筆者分析了協同創新人才的特征，認真梳理、篩選創新能力培養目標，設計有三峽大學特色的高校協同創新人才培養計劃，圍繞創新能力培養探討核心課程設計。

二、建設基于學科的平臺課程

依據三峽大學卓越工程師培養目標，改革并完善現有物聯網專業課程體系，對相關學科進行整合，以計算機學科為基礎，以物聯網學科為核心，以移動互聯網和大數據為探索學科，設計全新的、以能力培養為主的學習體系。依照不同能力層次，進行分層培訓，避免傳統課程體系忽視學生能力差異的弊端。

三、重新確定平臺核心課程

按照開放、彈性、靈活的原則設計和調整學科平臺的核心課程，組織專家和教師重新討論和確定平臺核心課程。在討論時，課程設計專家充分考慮了創新能力所需要的彈性培養方式。比如增設了一些有利于提升創新能力的課程選修模塊，讓學生能夠自由選擇符合自己興趣和能力發展方向的課程。值得一提的是，選課放開了年級和專業的限制，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和發展方向制訂學習計劃，根據企業和社會的需要培養自己所需的創新能力。

四、培養教師的創新教學和實踐能力

挖掘三峽大學計算機學院的專業和資源的優勢，跨專業整合不同學科和不同背景的教師，重點扶持交叉學科和復合專業。教師可以依照課題的研究內容和進度計劃提供相應的經費支撐，并資助符合條件的學生，為學生安排創新型學習內容和研究課題。一名指導教師或科研人員可以指導多名學生。為師生提供相對輕松的交流環境，師生間交流物聯網專業的前沿課題和應用會變得便捷許多。

五、打造有企業工作背景的師資隊伍

鼓勵物聯網專業教師在教學方面創新，改變重科研、輕教學或重教學、輕科研的做法。教師指導學生根據興趣愛好成立跨專業、跨學科科研小組，鼓勵每個成員大膽提出自己的科研設想，參照興趣和特長選擇學習內容和研究方向。小組成員在導師的指導下，自己設計研究計劃、實驗方案，通過教師指導以及答辯討論提升科研創新能力。同時，鼓勵有企業工作背景的教師指導學生，讓學生的創新與企業接軌、與社會接軌，培養經濟發展和社會進步所需的創新型工程師。

六、完善教學管理制度

培養創新型人才還需要有靈活的創新型教學管理制度。要不斷完善物聯網專業優秀工程師創新型人才培養管理制度，重點培養學生的自學能力、學習反饋能力和自我評價能力。三峽大學物聯網專業已經招生5年，畢業生在成長、就業、科研方面的成功經驗都可以移植到課堂教學中，通過他們的成功模式，激勵和引導更多的學生成為創新型物聯網人才。

七、營造創新人才培養環境

根據物聯網專業創新人才的培養目標，我院建立了相關的獎勵機制，設立了學生創新基金、創新項目立項、創新型人才獎學金，出臺了獎學金評比和研究生推免加分政策、本科生直讀碩士政策、碩士直讀博士政策，效果顯著。另外，還對創新能力較強的本科生和研究生進行有針對性的培訓，建立基于學分制的學科競賽體系，努力完善優秀工程師獎勵與資助體系。

八、開設學籍綠色通道

為物聯網專業優秀創新人才開設學籍綠色通道，在學分制度允許的前提下讓其自由制訂學習計劃，并配備專業指導教師，從入學開始到畢業設計環節嚴格把關。在教學管理中，以培養優秀創新型人才為本，為物聯網專業創新人才的成長創造更好的管理環境。

（通信作者：蔡政英）

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作者簡介：余嬌（1997— ），女，江西南昌人，三峽大學計算機與信息學院本科生，研究方向：數字圖像處理；蔡政英（1975— ），江西人，副教授，博士，研究方向：計算機應用。