體育教育專業學生教學能力提升途徑與策略研究

劉文雅 魏麗艷

摘 要：筆者采用文獻資料、問卷調查、訪談與數據統計等研究方法，結合體育學院體育教育專業學生教學能力的現狀，探索與分析體育教育專業學生教學能力的提升途徑，以期提高其職業競爭力，緩解體育教育專業學生的就業壓力。

關鍵詞：體育教育專業；教學能力；途徑

為了給中小學輸送優秀的體育教育人才，讓體育教育專業學生更好地就業，近幾年，體育學院對體育教育專業人才培養方案進行了大膽的改革與創新，旨在提升學生的教學能力和教學水平。本文結合體育學院體育教育專業改革的現狀，探索體育教育專業學生教學能力的提升途徑，以期給未來中小學體育教師的全面培養提供參考。

一、研究對象和方法

1.研究對象

以湖州師范學院2014屆體育教育專業學生為研究對象。其中，女生22人，男生54人，總計76人。

2.研究方法

（1）文獻資料法。查閱有關“教學能力”“體育教學能力”等方面的文獻資料，了解教學能力的研究現狀，為本課題的研究提供理論支持。

（2）問卷調查法。共發放76份問卷，收回66份，剔除無效問卷1份，有效問卷65份。

（3）訪談法。就本研究設計的相關問題，訪談有關教育學、體育教學等方面的專業教師，以獲取他們對體育教學能力培養方面的意見與建議，為本課題研究提供現實依據。

（4）數據統計法。收回問卷后，對問卷進行數據統計并分析。

二、研究結果與分析

1.體育教學能力

劉彤敏在《淺析中學體育教師的教學能力》中對中學體育教師的教學能力進行了闡述：“所謂體育教學能力是指體育教師完成教學任務應具備的各種專業能力，如果按照它的作用可分成傳授知識技能、技術的能力、教學組織管理能力和進行教育工作的能力”。

譚沃杰認為體育教師的教學能力主要包括：制訂教學文件的能力，善于掌握和運用教材教法的能力，熟練運用“多媒體”的能力，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判及指導課外體育活動的能力，及時反饋教學信息的能力等。本次研究將體育教學能力分成：語言表達能力、教學組織與實施能力、教學設計與創新能力、敏銳的技術觀察能力與教學應變能力五個部分。

（1）體育教育專業學生教學能力的自我認知。經調查，在教育實習期間，絕大多數體育教育專業學生可以獨立完成體育授課。體育教育專業學生的認知與實際教學能力不完全符合，認知存在一定的偏差。

（2）體育教育專業學生教學能力現狀分析。語言表達能力與教學講解能力主要體現教師在講解動作技術要領或者組織活動時，學生是否能清楚了解。調查顯示：67.71%的實習生認為授課對象能基本了解，大多數授課對象能聽懂；20%的實習生認為授課對象能很快了解，并很快進入學習狀態；14.29%的實習生認為授課對象不能了解，需要親身示范，語言也要重復幾遍。大部分體育教育專業的實習生語言表達能力可以滿足上課要求。

教學組織與實施能力是教學能力重要的組成部分，調查顯示：62.86%的實習生認為學生參與積極，總體評價較好；17.14%的實習生認為課堂氣氛較差，學生參與度低。可見，雖然體育教育專業實習生大部分教學組織與實施能力尚可，但與實際要求還有一定的差距。大部分學生會根據教學對象的特點，及時修改教案，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課堂生動活潑。

敏銳的技術觀察能力與教學應變能力是一堂體育課能否安全順利結束的重要環節。調查顯示：48.57%的實習生會注意到學生的生理變化和心理變化，只有2.86%的實習生沒有考慮或注意學生的變化。

2.體育教育專業學生提升教學能力的途徑

體育學院在對2014屆體育教育專業學生的培養中，特別增加了豐富的實踐活動以提高學生的教學能力，同時也讓學生更早地去體驗中小學體育教師這個職業。改革的主要途徑：大一至大三每學期兩周教學實踐周、大三中小學走班、大三教育見習、模擬教師資格證面試、大四教育實習。其中，中小學走班是提高教學能力的特色途徑，學校與湖州市定點中小學簽協議，在校學生按照指定時間走進中小學體育課堂實習。

（1）學生對教學能力提升途徑的參與度。根據調查顯示，學生對大一至大三的實踐周、大三中小學走班、大三教育見習、模擬教師資格證面試、大四教育實習的參與度各有不同。其中，教育實習參與率是98%，2%的學生參與了學校的自主創業活動；中小學走班參與率是50%，因為資源和時間有限，所以在中小學走班只有學院部分學生參與其中。

（2）學生對提升教學能力途徑的滿意度。調查顯示：中小學走班的滿意度最低，教育見習的滿意度較低，而教育實習滿意度最高。

（3）學生對提升教學能力途徑的認可度。教育實習是師范教育培養合格中小學教師的綜合實踐環節，學生對教育實習認可度極高；認可度最低的是“中小學走班”，其主要原因是參與人數較少。

三、提高體育教育專業學生教學能力的可行性策略

1.學院方面

（1）適當修訂專業人才培養方案。實行實習資格考核制，即要求實習培訓結束后對學生教學能力發展狀況進行考核，考核合格者準予實習。明確高校、實習基地的責任和任務，使其在職責范圍內有序開展活動。

（2）技能練習打卡制度。學院應采取強制措施，實行打卡制度，規定學生每個星期的專項技能練習時間。

（3）實踐活動學分制。在教學實踐活動中增設必要學分。

2.教師方面

（1）組織學生參與課堂管理。技能課上，讓學生參與課堂準備部分或者游戲部分的組織活動，并在課后給予學生比較客觀的評價。理論課上，多設一些開放性題目讓學生討論，提高學生的語言表達能力和應變能力。

（2）提高自身素養，對學生進行客觀有效的評價。教學實踐期間不僅要給予學生全面客觀的評價，還要幫助學生加強自我認知，揚長避短。

3.學生方面

（1）多實踐，多學習。教學實踐是提升教學能力最有效的手段。實踐越多，進步越快。在實踐中遇到問題應及時解決，多與教師溝通，多與學生交流。

（2）明確定位，認清自己。學生應該反思自己，學會發現自身的缺點，并針對短板各個擊破，切忌盲目自大。

四、結論

大部分體育教育專業學生的教學能力處于中等以上水平。學生需要提高的教學能力是語言表達能力、課堂組織與實施能力、敏銳的觀察能力和應變能力。因此，高校應適當增加技能課的課時，尤其是增加主項和副項的課時；縮短教育見習的時間，增加教育實習的時間，同時要完善教育實習和教育見習的評價體系。

參考文獻：

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