公共心理學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王燕 姚元偉

摘 要：當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)存在很多問題，同時(shí)教師資格證考試要求一線教師要注重公共心理學(xué)的應(yīng)用?；诖耍疚难芯抗残睦韺W(xué)原理在物理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為中學(xué)物理教學(xué)提供參考。首先，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括靈活控制物理問題的難度等級(jí)。首先，物理教師應(yīng)備足課，在物理課提問和批改作業(yè)時(shí)及時(shí)反饋。其次，物理教師應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)生的正遷移。最后，物理教師上課前應(yīng)該有較強(qiáng)的教學(xué)效能感。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；公共心理學(xué)；教學(xué)研究

由于物理學(xué)本身比較復(fù)雜與抽象，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥，甚至產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)障礙，在這樣的狀態(tài)下，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效。為了克服這種物理學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，本文站在物理教師的角度，結(jié)合公共心理學(xué)原理，提高中學(xué)物理教師的教學(xué)水平，改善中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)障礙，提升其物理學(xué)習(xí)成效。

一、在物理教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接或間接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

1.靈活控制物理問題的難度等級(jí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大多數(shù)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高。本文以物理試卷為例。有的物理教師認(rèn)為，物理試卷的題目越難越好，讓學(xué)生覺得這里沒有掌握，那里也沒有掌握，就能激勵(lì)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)；也有的物理教師認(rèn)為，物理試卷的題目越簡(jiǎn)單越好，學(xué)生做起來有成就感，才更愿意學(xué)習(xí)。但是心理學(xué)成就動(dòng)機(jī)理論提醒我們，最好是難的、適中的和簡(jiǎn)單的物理試卷等量交替進(jìn)行考試。因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生成就動(dòng)機(jī)是不一樣的，按照概率論來說，應(yīng)該是正態(tài)分布的。成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)。追求成功型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作，他們喜歡適中的物理試卷，因?yàn)椴粌H具有挑戰(zhàn)性，還能體驗(yàn)到更強(qiáng)的成就感。避免失敗型的人喜歡選擇很難的物理試卷，他們認(rèn)為大家都不會(huì)，成就感也不會(huì)降低；或是選擇簡(jiǎn)單的物理試卷，認(rèn)為完成任務(wù)能夠體驗(yàn)到更強(qiáng)的成就感。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生認(rèn)為物理課很難、很復(fù)雜深?yuàn)W，干脆放棄學(xué)習(xí)物理，這表明他們?cè)谖锢韺W(xué)科上已經(jīng)感到無助了。物理試卷如果每次都很難，學(xué)生每次都考幾分，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)與不學(xué)結(jié)果都一樣，這樣部分學(xué)生就干脆不學(xué)了。所以教師應(yīng)該控制物理試卷的難度水平，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.物理教師應(yīng)該備足課，創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)物理教師都是跟著教材走，以傳統(tǒng)的講授法為主，給學(xué)生討論的時(shí)間很少，更不要說研究新的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境必須具有一定的難度，需要努力克服，是一種學(xué)生經(jīng)過努力可以克服的學(xué)習(xí)情境。問題情境應(yīng)具有障礙性、探索性和可接受性。

在一次物理討論課上，教師使用啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生講：“雪融化后變成什么？大家討論5分鐘。”有學(xué)生搶先回答：“雪融化后變?yōu)樗??！币灿袑W(xué)生思考后說：“雪融化后變成泥土。”還有學(xué)生慢吞吞地說：“雪融化后變成了春天?！弊詈?，教師總結(jié)說：“雪融化后變?yōu)樗?。這個(gè)同學(xué)反應(yīng)很快，回答完全準(zhǔn)確，可以得到100分。其他兩個(gè)同學(xué)回答錯(cuò)誤，給0分。”這位物理教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。既然是討論課，就可以有不一樣的答案，這是教師在物理課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和發(fā)散思維的好時(shí)機(jī)。

3.在物理課提問和批改作業(yè)時(shí)及時(shí)反饋

筆者發(fā)現(xiàn)，有些物理教師把問題拋出來后或?qū)W生回答后，就讓學(xué)生坐下，不作任何的反饋。物理教師可以總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，也可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們說下去或點(diǎn)頭示意以示反饋。另外，基于作業(yè)和課程的繁重程度，有些物理教師很久都不進(jìn)行作業(yè)批改甚至不批改，這樣會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)反饋指對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的了解與知悉。學(xué)習(xí)反饋可以告訴學(xué)生哪些地方?jīng)]有掌握，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反饋應(yīng)該是及時(shí)、充分的。

二、有效促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的正遷移

物理習(xí)題多不勝數(shù)，很多學(xué)生都是采用題海戰(zhàn)術(shù)。而每年高考所考的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，命題人隨意變化題意和角度，變化出新的題型，讓考生眼花繚亂、防不勝防，所以怎樣講解物理知識(shí)就很重要。教師可以按照教材順序、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地發(fā)生正遷移，讓學(xué)生舉一反三，不再使用痛苦的題海戰(zhàn)術(shù)。

教師要合理編排教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，在概念、原理、知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間體現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。例如：初二講解運(yùn)動(dòng)這一章，教師最好先講運(yùn)動(dòng)的概念，再講運(yùn)動(dòng)的測(cè)量、原理與分類，最后進(jìn)行總結(jié)與習(xí)題練習(xí)，這是系統(tǒng)、相互促進(jìn)的過程。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深，由易到難，從已知到未知進(jìn)行教學(xué)。

例如：在高三復(fù)習(xí)牛頓定律時(shí)，教師可以把牛頓的三個(gè)定律都拿出來講解，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；也可以采用從一般到個(gè)別、從整體到細(xì)節(jié)的順序，即漸近分化原則。在機(jī)械能守恒定律教學(xué)中，教師可以選取典型例題，從牛頓運(yùn)動(dòng)定律出發(fā)，寫出機(jī)械能守恒定律的解題步驟，再進(jìn)行變式訓(xùn)練和擴(kuò)展，最后進(jìn)行討論與總結(jié)。

三、物理教師上課前應(yīng)該有較強(qiáng)的教學(xué)效能感

教學(xué)效能感是指教師對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的重要預(yù)測(cè)變量。自我效能感對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。有研究表明：中學(xué)物理教師的教學(xué)效能感水平普遍較低。筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生反映物理課程太難，教師也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽不懂。所以，有很多物理教師都是跟著大綱或考點(diǎn)走，根本不在乎有多少學(xué)生學(xué)會(huì)了并能靈活運(yùn)用。針對(duì)這樣抽象的學(xué)科，物理教師在上課之前需要有較強(qiáng)的教學(xué)效能感，在教學(xué)中直接或間接地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

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注：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“教師資格證‘國(guó)考背景下公共心理學(xué)課程改革與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2016C060）。

作者簡(jiǎn)介：王燕（1984— ），女，土家族，貴州銅仁人，碩士研究生，講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。